| LEADER |
05206nam a22001937a 4500 |
| 001 |
0228979 |
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a خليل، آمال حسين
|g Khalil, Amal Hussein
|e مؤلف
|9 220888
|
| 245 |
|
|
|a اثر استخدام التذوق كمدخل لتدريس النقد الموسيقي على دارسي الموسيقى
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة
|c 2007
|g يوليو
|
| 300 |
|
|
|a 270 - 329
|
| 336 |
|
|
|a بحوث المؤتمرات
|
| 520 |
|
|
|a تعتبر الموسيقى فنا شديد التجريد لما له من مواصفات وأبجديات خاصة، ويعتبر التذوق الموسيقى حصيلة الأنشطة المختلفة التي يتضمنها محتوى منهج علوم الموسيقى، فعندما يستمع المتلقي إلى مؤلفة موسيقية تبدأ مرحلة الإحساس بما تم الاستماع إليه، ثم مرحلة الفهم، يليها الإدراك ثم التخيل، وأعلى مرحلة هي القدرة على نقد ما تم الاستماع إليه، فوجود خلفية فكرية موسيقية هو السبيل نحو التخلص من حالة عدم إدراك ما يتم الاستماع إليه التي تنتاب المتلقي. وعلى ذلك ترى الباحثة أنه لا يوجد وقت مناسب مثل الوقت الحالي يمكن للنقد الموسيقى ان يمارس فيه دوره في صياغة رؤية فكرية واضحة تعطى لموسيقانا مكانة واضحة تتحدد ملامحها على خريطة الفكر العالمي. ولعل السؤال الذى يواجه النقد الموسيقى المبنى على مدخل التذوق هل من الممكن ان يشاركا في قضايا المجتمع وتشكيل وعى المتلقي خلال تزويده بأطر فكرية واضحة تساهم في تشكيل وعيهم إزاء القضايا المختلفة، كما يظهر هذا في مؤلفاتنا الموسيقية الوطنية و مؤلفات الموسيقى العالمية أيضا التي تعبر عن قضايا شعوبها وأفكارهم بشكل يحترم العقل والوجدان، مجتمعنا العربي بصفة عامة والمصري بصفة خاصة لن ينهض بتبعيته الفكرية للدول المتقدمة إلا إذا أصبح لديه القدرة على المحافظة على هويتنا وثقافتنا العربية والقومية، فإن التقدم في النقد الموسيقى يمكنه أن ينهض بهذا الدور، فالموسيقى الهادفة تزود المتلقي بمنظومة فكرية شاملة. وتهدف الدراسة الحالية إلى إعداد محتوى منهج لمادة النقد الموسيقى وفقا لمستوى القدرة على التذوق الموسيقى، وبما يحقق الترابط بين هذا المحتوى وتكامله مع علوم الموسيقى الأخرى بحث يستطيع هذا المحتوى بكل مكوناته تنمية القدرة على النقد وفقا للمؤشرات المتعددة التي تتبناها الدراسة الحالية، ولتحقيق هذا الهدف تم استخدام مقياس التذوق الموسيقى (إعداد الباحثة) قبليا وبعديا واختبار النقد الموسيقى (إعداد الباحثة) قبليا وبعديا، وإعداد المحتوى وتدريسه، وحيث أن المادة الخام للموسيقى هي الصوت فكانت مادة مقياس التذوق الموسيقى مسجلة على شريط كاسيت، وبالنسبة لاختبار النقد الموسيقى الجزء الأول والثاني منه مسجل على شريط كاسيت والجزء الثالث أخذ الشكل المعتاد للاختبارات النظرية، وكلا من المقياس والاختبار طريقة الأسئلة أخذت الصورة الموضوعية للأسئلة ويغلب عليها الاختيار من المتعدد. وبمقارنة القياس القبلي والبعدي أسفرت النتائج عن فعالية استخدام المدخل التذوقي في تدريس النقد الموسيقى، حيث أن العلاقة الترابطية كانت بدلالة موجبة بين درجات الطلاب المعلمين من خلال نتائج مقياس التذوق الموسيقى واختيار النقد الموسيقى.
|
| 653 |
|
|
|a النقد الفني
|a التربية الموسيقية
|a طرق التدريس
|a معلمو الموسيقى
|a المهارات التدريسية
|a التذوق الفني
|a النقد الموسيقي
|a المناهج الدراسية
|
| 773 |
|
|
|c 006
|d القاهرة
|i الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة - كلية التربية - جامعة عين شمس
|l 000
|m مج 1
|o 6456
|p 7
|s المؤتمر العلمي السابع - صعوبات تعلم القراءة بين الوقاية والتشخيص والعلاج
|v 001
|
| 856 |
|
|
|u 6456-001-000-006.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 45077
|d 45077
|
