| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تحديد نسب تمثيل مستويات المجال العقلي، ونسب تمثيل أنواع الأسئلة الموضوعية والمقالية، والتعرف إلى نسب توافر عمليات علم الكيمياء، بالإضافة إلى التعرف إلى توافر عمليات علم الكيمياء في أنشطة كتاب الكيمياء للصف الثاني عشر بفلسطين. \ واتبعت الدراسة أسلوب تحليل المحتوى، واتخذت السؤال الفرعي والفكرة للتحليل، وتوصلت إلى العديد من النتائج من أهمها: أن أسئلة كتاب الكيمياء للصف الثاني عشر في المجال العقلي: في مستوى التذكر (22.2%)، وفي مستوى الفهم (24.5%)، وفي مستوى التطبيق (41.4%)، وفي مستوى التحليل (10%)، وفي مستوى التركيب (0.6% )، وفي مستوى التقويم (1%). وان نسبة الأسئلة الموضوعية (22%) والأسئلة المقالية (78%)، والأسئلة من نوع الاختيار من متعدد (47%) من مجموع الأسئلة الموضوعية، وأسئلة الصواب أو الخطأ (٣٥ %)، وملء الفراغ (١٨%) وأن عملية التعبير الكيميائي (21.1%)، وعملية الحسابات الكيميائية (١٨%)، وعملية تعريف المصطلحات الكيميائية (10%)، وعملية التفسير (8.4%)، وعملية الاستنتاج (7.4%)، وعملية التصنيف الكيميائي (6.3%)، وعملية التعرف على المركبات الكيمائية ورموزها وعملية الاشتقاق (٤%) لكل واحدة منهما، وعملية التنبؤ (٣%)، وعملية المقارنة (٢%)، وعملية الملاحظة (0.6%)، وأخيراً عملية صياغة الفروض (0.2%)، وأن أكثر عمليات العلم التي تضمنتها الأنشطة في كتاب الكيمياء عملية الملاحظة (30%)، وعملية التعرف (21.4%)، وعملية الحسابات الكيميائية (١٨%)، وعملية المقارنة (12.5%)، وعملية التعبير الكيميائي (٩%)، وأوصت الدراسة بالاهتمام بتقويم الجوانب الوجدانية والمهارية الخاصة بكتاب الكيمياء، ومراعاة التوازن في أسئلة وحدات كتاب الكيمياء للصف الثاني عشر، وصياغة المزيد من الأسئلة في مستوى التركيب ومستوى التقويم، والاهتمام بصياغة أسئلة لقياس عمليات فرض الفروض والملاحظة والمقارنة والتنبؤ والتصنيف، وإعادة صياغة الأسئلة التي تتضمن أخطاء فنية بحيث تصبح أكثر جودة وفق معايير صياغة الأسئلة الجيدة. \
|b This study aimed at identifying the ratios of manifestation of the cognitive domain levels, percentages of objective questions, essay questions, it also intended to identify the availability percentages of scientific processes in questions, besides identify the availability percentages of scientific processes included in the twelfth grade chemistry textbook in Palestine. The study adopted the content analysis technique and took the sub-question and theme as a unit of analysis. The results are: Questions of the chemistry textbook focused mainly on the cognitive domain; the ratios of questions were as follows: memorization (22.2%), comprehension (24.5%), application (41.4%), analysis (10%), synthesis (0.6%), and evaluation (1%). Objective questions (22%), essay questions (78%), multiple choice questions (47%) true or false (35%) fill in the spaces (18%). Science expression process (21.1%), chemical computation process (18%), definition of terms process (10%), explanation process (8.4%), inferring process (7.4%), chemistry classification process (6.3%), recognizing chemical compounds and symbols, and derivation process (4%) for each, prediction (3%), comparison (2%), observation (0.6%) and finally hypothesizing (0.2%). The most recurrent science process included in the chemistry textbook activities were observation (30%), recognition (21.4%), chemical computation (18%), comparison (12.5%), and science expression (9%). The study recommended taking care of evaluating the affective and psychomotor aspects of the chemistry textbook; taking into account balance of the textbook questions; increasing the questions numbers on the synthesis and evaluation levels; formulation, hypothesizing questions, observation, comparison, prediction and classification; reformulating the questions with artistic mistakes to match the criteria of good phrasing of questions.
|
