| المستخلص: |
يسعى التعليم الجامعي إلى تطوير الطالب في ثلاث مجالات أساسية: معرفية وعاطفية ونفسية حركية، حسب صنافة بلوم لتقييم المتعلمين. يتطلب من المدرس تفعيل أساليب وطرائق تعليمية بغية تكوين المتعلم بما يتماشى والامكانات المتاحة في البيئة التعليمية التعلمية، ليخطط ويتصرف وفق المتطلبات الداعية إلى التغيير المنشود حسب الأهداف المحددة. وتقترح الأدبيات التلوية عدة أساليب للدراسة النظرية والعملية في الجامعة تصلح لانجاز الغايات البيداغوجية مع الأخذ في الحسبان معا- تتعلق بالمستوى العلمي للطالب في مرحلتي التدرج وما بعد التدرج وقدراته العقلية لمعرفة الفروق الفردية، والأهداف العلمية المرسومة، وطبيعة الوحدات الدراسية، وحجم الطلبة، والتأهيل الأكاديمي والبيداغوجي للمدرس كما تتوفر للتكوين في الجامعة عدة استراتيجيات تتخذ كأساليب ووسائل وأدوات منها المحاضرة بأنواعها المختلفة والأعمال التوجيهية والتطبيقية، والأسلوب الأخير هو ما يميز النظام التعليمي في الجامعة عن غيره من الطرائق باعتبارها ترتبط في الغالب بالمحاضرات التي يتحدد محتواها رسميا في العلوم الاجتماعية. وبما أن لهذه الأعمال أهمية في تقييم الطالب وفق اجتهادات من المطبق أو بالتعاون مع المحاضر، غير أن الاشكالية تكمن في طبيعة المحتوى البيداغوجي للمادة التطبيقية، فالأمر متروك لنظرة المحاضر والمطبق ليقررا ما يتخذ بشأنها، فما العلاقة الموجودة بين المحاضرة والأعمال التوجيهية وما هي نظرة المحاضر والمطبق عنها، وكيف تعد هذه الأعمال وتنفذ، وما طبيعة التدريب الميداني؟
L’enseignement superieur à pour but de développer les compétences de l’etudiant dans les domaines: cognitive, affective et psychomoteur selon la taxonomie de Bloom concernant l’évaluation des apprenants. L’enseignant prend en considération ; étant donné qu’il est membre du corps de l’enseignement superieur, de mettre en oeuvre les procédes et les méthodes pédagogiques et didactiques, afin qu’il forme ses apprenants conformément à leurs capacités vis-à vis aux objectifs préétablis. La revue de littérature propose plusieurs méthodes pour la formation théorique et pratique à l’université pour réaliser les finalités pédagogiques en prenant en considération maintes normes liées avec le niveau cognitive des apprenants Durant et après ses études uperieur et ses capacités mentales pour connaitre ses compétences et les buts scientifiques préetablis , et la nature de la matière enseignée aussi que l’effectif des étudiants intéressés , et l’orientation academique et pédagogiques de l’enseignant. La formation dans l’enceinte de l’université utilise des stratégies qui prennent comme outils et moyens entre autres ; les cours magistraux, et travaux dirigés et pratiques: Cette méthode est la plus répute dans le cadre de l’enseignement superieur parce qu’elle est souvent relative aux contenues officiels des cours de sociologie. Et puisque ces travaux sont nécessaires dans l’évaluation des étudiants selon leurs apports pratiques et leur collaboration avec l’enseignant. Cependant la problématique demeure dans la nature même des contenus pédagogique de la matière pratique. Cette tache est laissée à l’enseignant chargé de cours. L’interaction sera focaliser par la relation entre le cours magistral et les travaux pratiques et la vision des enseignants après cela la réalisation de ces travaux et enfin l’intégration aux stages sur le terrain
|
