| المستخلص: |
لقد شهد النظام التربوي الجزائري اليوم تغيرات عميقة مست كافة عناصر العملية التعليمية – التعلمية سواء من حيث أشكال التدريس، البرامج، المناهج، أنواع الاستراتيجيات والأساليب التدريسية أو حتى من حيث طبيعة المتعلمين وخصائصهم. هذه التغيرات تفرض طبعا أن يقابلها تطوير في كفايات الأساتذة مما يمكنهم من التكيف مع التراكم المعرفي الذي ميز محيطهم. وهكذا يتجلى دور التكوين المستمر كوسيلة تفرضها هذه الثنائية: ظروف العصر الحديث وطبيعة المدرسة المعاصرة ليشكل عاملا جوهريا لإنجاح العملية التعليمية – التعلمية من حيث أنه يسمح بتجديد القنوات والآليات المادية والمعنوية لتحيين معارف المعلمين بالشكل الذي يرفع من كفاياتهم ويسمح بتماشيها مع متطلبات الأداء. غير أن برامج التكوين المستمر الحالية لا تتوفر فيها جميع الشروط التقنية المتعارف عليها والكفيلة بتحقيقها للهدف الذي ترمي إليه، سواء فيما يتعلق بعملية التصميم (تصميم البرامج) إذ لم يتم الانطلاق – كما بينت بعض المعاينات الميدانية – من تحليل للموقف التعليمي ثم تحديد أهداف البرنامج في ضوء المهام والوظائف التي يؤديها الأستاذ أثناء عمله، أو حتى في عدم مراعاتها لاحتياجات المعلمين وخصائصهم المختلفة حسب ما تقتضيه البيداغوجيا المتمركزة حول المتعلم مما يؤدي حتما إلى الضعف في الجانب التطبيقي العملي لهم. وبناء على ذلك، نعتقد أن إشراك أهم الفاعلين في عملية التكوين (الأساتذة) هو على قدر كبير من الأهمية في رسم السياسات التكوينية وتوجيهها. فالتعرف وتحليل الأحكام والتصورات التي يبنيها أساتذة التعليم الثانوي حول مدى تغطية برامج التكوين المستمر الذي يتلقونه لمحور التدريس بالكفاءات (الذي هو موضوع ورقتنا البحثية هذه) سوف يسمح من جهة بالتعرف على الاحتياجات الشخصية للأساتذة من التكوين، ومن جهة أخرى فإن تلك التصورات ستساهم في تحديد فعالية تلك البرامج ومدى تحقيقها للأهداف التي سطرت لها
Le système éducatif algérien connait de nos jours de profonds changements qui ont touché soit les composantes du processus d’enseignement-apprentissage: formes et stratégies d’enseignement, programmes, curricula…soit la nature même des apprenants et leurs caractéristiques. Ces changements exigent en contre partie une amélioration au niveau des compétences des enseignants afin qu’ils puissent s’adapter avec le cumul de connaissances qui spécifie leur environnement. Et c’est ainsi que parait la formation permanente d’une importance capitale face à cette dichotomie : les contraintes du temps présent et la nature de l’école moderne; pour constituer un élément crucial dans la réussite du processus d’enseignement-apprentissage, puisqu’elle permet (la formation permanente) de rénover les canaux et les modalités matérielles et morales d’actualisation des connaissances des enseignants dans le but d’améliorer leurs compétences conformément aux exigences du poste. Et comme l’ont montré plusieurs constatations empiriques, les plans de formation actuels ne tiennent compte de toutes les conditions scientifiques et techniques ni de conception (objectifs précis de formation, analyse du contexte pédagogique…) ni moins encore des besoins des enseignants et de leurs différentes caractéristiques -comme le suggère une pédagogie centrée sur l’apprenant- ce qui a engendré des carences pratiques dans l’exercice quotidien du métier d’enseignant. Ainsi, nous pensons que l’implication des principaux acteurs de formation (les enseignants) demeure essentielle dans la planification et l’orientation de toute action de formation permanente qui se veut de qualité. L’étude donc des jugements et des représentations que porte les enseignants du cycle secondaire à l’égard des programmes de formation permanente auxquels ils ont participé et particulièrement du volet approche par compétences (objet de notre présente communication) nous permettra de dégager les besoins réels des enseignants en matière de formation d’une part, et d’autre part ces jugement même et ces représentations consistent des éléments nécessaires ou clés dans l’évaluation de l’efficacité des programmes et dans la mesure du degré d’atteinte de leurs objectifs.
|
