الوقت ، و التسلسل الزمني ، و اللغة ، و القصة
| المصدر: | رؤى تربوية |
|---|---|
| الناشر: | مركز القطان للبحث والتطوير التربوي |
| المؤلف الرئيسي: | هودلس، بات (مؤلف) |
| مؤلفين آخرين: | جولاني، عدنان (مترجم) |
| المجلد/العدد: | ع 37 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: |
فلسطين |
| التاريخ الميلادي: |
2012
|
| الشهر: | آذار |
| الصفحات: | 73 - 80 |
| رقم MD: | 457662 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها. |
| المستخلص: |
تنعكس العلاقات الوثيقة بين المهارات المتعلقة بفهم وقت السرد في القصة والوقت المتسلسل زمنيا في التاريخ في المفردات المشتركة بينهما، فقد استشف معظم الأطفال خلال النقاشات الحاجة إلى الرجوع إلى قياس الوقت وإلى التسلسل الزمني، وإلى استخدام مصطلحات محددة للقيام بذلك، حتي في سن مبكرة جدا، ولكن مهاراتهم في القيام بذلك ظلت محدودة بدقة حتي ما بعد سن السابعة. لذا، تلعب القصة ويلعب السرد التاريخي دورا مهما في تنمية قدرات الأطفال علي التعلم عن الماضي، ليس بسبب مضمونهما فحسب، وإنما أيضا بسبب المفاهيم الزمنية واللغة ذات الصلة بالوقت اللتين يستحدثانهما. لقد تم الاستخفاف بقدرة الأطفال على فهم قياس التسلسل الزمني، كما تم التقليل من التأكيد على هذه القدرة في العديد من الدراسات في الماضي، ويعود هذا إلى حد كبير إلى عدم مواءمة المهام التي أعطيت للأطفال (Stevenson and Pollitt 1986). ومع ذلك، فعند العمل مع وسيلة المألوفة المتمثلة بالقصة، وكلما أصبح الأطفال أكثر وعيا بأجهزة السرد، كان الأطفال الذين نوقشت الأبحاث حولهم أعلاه أقدر بصورة متزايدة على استخدام طائفة واسعة من المفاهيم والمصطلحات عند الحديث عن البعد الزمني. لقد تطور فهمهم للتسلسل الزمني إلى درجة كان فيها الأطفال بعمر ثماني وتسع سنوات قادرين على فهم ومناقشة الأحداث التي لاحظوا أنها خارج ترتيب التسلسل الزمني. ومع تدخلات مناسبة للمعلم عند استخدام القصة، يبدأ الأطفال في سن الحادية عشرة في تطوير فهم غاية في التطور والتعقيد حول التسلسل الزمني والقدرات التاريخية (Hoodless 2006). ويدعو ثورنتون وفوكيليتش ((Thornton and Vukelich 1988)) إلى تدريس محدد لمصطلحات لغوية متخصصة ذات صلة بالوقت، في حين أظهرت أبحاث هودكينسون (Hodkinson) أن قدرات الأطفال على فهم التسلسل الزمني لا تتحدد بالنضوج، وأنها يمكن أن تتنوع تنوعا كبيرا، كما أكد على الأهمية الحاسمة لتعليم محدد فيما يتعلق بالتسلسل الزمني واللغة ذات الصلة بالوقت (Hodkinson 2003). صعوبة: من الصعب القول ما إذا كان التعلم عن الماضي بتسلسل زمني يساعد الأطفال فعلا في فهم التسلسل الزمني. ما يبدو أن بحثي يشير إليه هو أن الاستماع والقراءة والتفكير والحديث عن الوقت في الماضي، تمكن الأطفال من التعرف على الطريقة التي يعمل بها التسلسل الزمني. عندما يبدأ الطفل بطرح أسئلة من قبيل "هل جاء الفايكنج قبل الفيكتوريين أم بعدهم؟ يمكنك أن تكون على يقين من أنهم بدأوا في التفكير في التسلسل الزمني. إلى ذلك، تمثل تجارب الأطفال الشخصية وكتبهم المصورة نقاط انطلاق مفيدة في السنوات الأولى، وتقدم مناقشة قصص الخيال التاريخي والروايات التاريخية تحديا على نحو متزايد يجعلهم يفكرون جيدا في التسلسل الزمني للأحداث، ويتطلب منهم استخدام المصطلحات الزمنية بدقة في تعليلاتهم. \ |
|---|
عناصر مشابهة
-
المقاربات عبر اللغوية والديكولونيالية في بناء المعنى
بواسطة: كاشمن، إلين منشور: (2020) -
Troisieme journee : hierarchie des usages linguistes
بواسطة: Martinet, A. منشور: (1966) -
غياب التمايز الهرمي الوظيفي بين مؤسسات التعليم العالي : حالة كليات التربية في الجمهورية اليمنية
بواسطة: الغيثي، عبدالله مبارك منشور: (1995) -
LE MOI ET LA SOCIETE: AUTOPERCEPTION DES OUVRIERS DANS LA HIERARCHIE SOCIALE
بواسطة: Maaloul, Bechir منشور: (1990) -
قيمة الوقت في التربية الاسلامية
بواسطة: اليبرودي، انشراح أحمد توفيق منشور: (1997)
