| LEADER |
06926nam a22002177a 4500 |
| 001 |
1313954 |
| 024 |
|
|
|3 10.33948/0059-000-039-007
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a العمري، ناعم بن محمد
|g Al-Amri, Naem bin Mohamed
|e مؤلف
|9 147668
|
| 245 |
|
|
|a إدراك معلمي الرياضيات والطلاب المعلمين تخصص الرياضيات استراتيجيات حل المشكلات
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الملك سعود - الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية
|c 2012
|m 1433
|
| 300 |
|
|
|a 223 - 265
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى معرفة مستوى إدراك معلمي الرياضيات والطلاب المعلمين تخصص الرياضيات إستراتيجيات حل المشكلات، ولتحقيق هدف الدراسة تّم استخدام المنهج الوصفي (البحث المسحي). وتكونت عينة الدراسة من (172) معلماً من معلمي الرياضيات في المرحلة المتوسطة في مدينة الرياض، ومن (22) طالباً معلماً من طلاب كلية المعلمين بالرياض. وتمثلت أداة الدراسة في اختبار لقياس مستوى إدراك المعلمين، والطلاب المعلمين إستراتيجيات حل المشكلات. واستخدم في تحليل البيانات المتوسطات الحسابية والنسب المئوية، كما تم استخدام اختبار "ت" (T-Test)، واختبار تحليل التباين الأحادي (ANOVA)، ومعامل ارتباط بيرسون. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: \ 1-\ تدني مستوى إدراك معلمي الرياضيات والطلاب المعلمين إستراتيجيات حل المشكلات، حيث بلغ متوسطا درجاتهم في اختبار إدراك إستراتيجيات حل المشكلات (11.70)، (12.05) على الترتيب من (30)، وبنسب مئوية بلغت (39%- 40.17%) على الترتيب. \ 2-\ عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين المعلمين والطلاب المعلمين في إدراك إستراتيجيات حل المشكلات. \ 3-\ وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين المعلمين الذين خبرتهم أقل من خمس سنوات والذين خبرتهم أكثر من عشر سنوات في إدراك إستراتيجيات حل المشكلات لصالح المعلمين ذوي الخبرة الأكثر. \ 4-\ عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين المعلمين الذين حصلوا على دورات تدريبية والذين لم يحصلوا على دورات، في إدراكهم إستراتيجيات حل المشكلات. \ 5-\ عدم وجود علاقة ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين درجات الطلاب المعلمين في اختبار إدراك إستراتيجيات حل المشكلات ومعدلاتهم التراكمية. \ وفي ضوء نتائج الدراسة تم تقديم عدد من التوصيات، من أهمها: \ 1-\ تدريب معلمي الرياضيات في المرحلة المتوسطة على إستراتيجيات حل المشكلات. \ 2-\ التوسع والمبادرة في تدريب المعلمين على تدريس مناهج الرياضيات الجديدة، نظراً لحاجتهم الماسة للتدريب خاصة في مجال إستراتيجيات حل المشكلات. \ 3-\ تطوير برامج إعداد معلم الرياضيات قبل الخدمة سواءً في الجانب التخصصي أو الجانب التربوي بما يتواءم مع التطوير والتغيير الذي يحدث في مناهج الرياضيات في التعليم العام. \ كما تم تقديم بعض المقترحات ومنها إجراء دراسات مماثلة على معلمي المرحلة الابتدائية ومعلمي المرحلة الثانوية، وتصميم برامج تدريبية حول إستراتيجيات حل المشكلات، ومعرفة أثر تلك البرامج على إدراك المعلمين إستراتيجيات حل المشكلات، وعلى أدائهم التدريسي في مجال حل المشكلات. \
|b This study purpose was to know the level of awareness of mathematics teachers and students - teachers- (trainees) mathematics specialization for problem solving strategies. To achieve the goal of this study, Survey Research was used. The study sample consisted of (172) mathematics teachers at Middle School in Riyadh, and (22) students -Teachers from the Teachers College in Riyadh .The methodology of the study was a test to measure the level of awareness of teachers, and students- teachers in the term of problems solving strategies. Means ,"T" test , "ANOVA" were used. \ Results : \ 1-\ low level of mathematics teachers and students-teachers awareness for problem solving strategies, with a mean of test scores of (11.70), (12.05) respectively out of (30), and the percentage was (39% - 40.17%) respectively. \ 2-\ There are not statistically significant differences at the level of (0,05) between teachers and student- teachers at the awareness of problem-solving strategies. \ 3-\ There are statistically significant differences between teachers who their experience less than five years and whose experience more than ten years to the interest of teachers whose experience is greater, at the awareness of problem-solving strategies. \ 4-\ There are not statistically significant differences among teachers who has training course and non training. \ 5-\ There is no statistically significant relation at the level of (0,05) between students -teachers scores in the test of problem- solving strategies and their accumulative averages. Recommendations: \ 1-\ Training of mathematics teachers at Middle School to problem-solving strategies. \ 2-\ Expanding of teachers training for modern curriculums of mathematics, especially at the problem-solving strategies. \ 3-\ Development of mathematics teacher preparation programs , before service. \
|
| 555 |
|
|
|a 810908
|a 772090
|
| 653 |
|
|
|a حل المشكلات
|a السياسة التعليمية
|a المعلمون
|a الطلاب
|a الرياضيات
|a طرق التدريس
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 007
|e Journal of Education and Psychology
|f Risālaẗ al-tarbiyyaẗ wa-’ilm al-nafs
|l 039
|m ع 39
|o 0059
|s رسالة التربية وعلم النفس
|v 000
|x 1021-4011
|
| 856 |
|
|
|u 0059-000-039-007.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 470434
|d 470434
|
