| 520 |
|
|
|a هدف هذا البحث إلى قياس تأثر استراتيجية: "إتقن" (اقرأ – تفكر – قوّم – ناقش) المقترحة في تنمية مهارات الفهم القرائي لدي متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى, ولتحقيق هذا الهدف تم إعداد تصور مقترح لتلك الاستراتيجية, وإعداد استبانة بمهارات الفهم القرائي اللازمة للمتعلمين, وإعداد كتاب المتعلم, ودليل المعلم, واختبار مهارات الفهم القرائي.\ بلغت عينة البحث مائة وستة وثلاثون (136) متعلماً من طلاب المستوي الرابع بمعهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها بالجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة, وانقسمت تلك العينة إلى نوعين: عينة استطلاعية عددهم مائة وأربعة (104) متعلمين, وعينة أساسية بلغ عددهم اثنان وثلاثون (32) متعلماً.\ تمثلت أهم نتائج البحث في التوصل إلى قائمة بمهارات الفهم القرائي تضمنت خمس مهارات رئيسية أنبثق عنها سبع عشرة مهارة فرعية, وذلك كالآتي: الفهم الحرفي (4 مهارات فرعية), والفهم الاستنتاجي (5 مهارات فرعية), والفهم الناقد (4 مهارات فرعية), والفهم التذوقي (3 مهارات فرعية), والفهم الإبداعي (مهارة فرعية واحدة), وفيما يتعلق بمدى توافر مهارات الفهم القرائي لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخري, فقد توصل البحث إلى ضعف مستوي المتعلمين في هذه المهارات.\ كما توصل البحث من خلال تطبيق اختبار مهارات الفهم القرائي على عينة البحث الأساسية قبل التدريس وفقاً لاستراتيجية إتقن وبعده, إلى وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات المتعلمين في التطبيقين: القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي. كما قام الباحث بحساب قيمة حجم التأثير باستخدام معادلتي مربع إيتا, وكارل, وتعدت نسبة حجم التأثير مما يدل على أن استخدام استراتيجية "إتقن" المقترحة أدي إلي تنمية مهارات الفهم القرائي لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخري.\
|b This study aims at identifying the effect of 'RTED' (Read, Think, Evaluate and Discuss) Strategy, which was suggested for developing some non-native Arabic learners' reading comprehension skills. To reach this goal, a suggested framework of 'RTED' of Mastery Strategy was constructed along with a Reading Comprehension skulls Questionnaire nevessary for Learners. A Learner's Handbook, a Teacher's Guide, and a Reading comprehension skulls Test.\ 136 Level -4 Learners studying at Institute of Teaching Arabic to non-native Speakers of Other Languages, Islamic University of Madinah, KSA. The group was divided into two categories: a pilot group of 104 learners, and a main group of 32 learners.\ Research results indicated generating a reading-comprehension skills inventory that involved 5 main skills that were sub-divided into skills as follows: (1) Literal/ Graphical Comprehension (4 minor skills), (2) Deductive Comprehension (5 minor skulls), (3) Critical Comprehension (4 minor skulls), (4) Tasting Comprehension (3 minor skills), and (5) Creative Comprehension (1 minor skulls). Moreover, research results indicated the poor levels of the target non-Arabic speakers in these skills as their total means of reading comprehension skulls was 48.23%.\ In addition, research results indicated the existence of statistically difference between learners' means of scores in both pre-and post-administration of the reading comprehension skills in favour of the post-administration. Also, the effect size formula indicated that the suggested /RTED Strategy led to the development of reading comprehension skills for non-native Arabic learners.\
|
