| المستخلص: |
هدفت الدراسة التعرف إلى أثر استخدام المختبرات الافتراضية الفيزيائية في التحصيل والخيال العلمي لطلبة الجامعات الأردنية. وشمل مجتمع الدراسة الجامعات الحكومية والخاصة وعددها (29) جامعة، أما العينة فاقتصرت على شعبتين دراسيتين من شعب مادة الفيزياء العملية في اثنتين من الجامعات الخاصة ومثلهما في الجامعات الحكومية، تم اختيارهما بالطريقة العشوائية، وكان عدد الطلبة في كل شعبة (20) طالباً وطالبة، وبمجموع (80) في الشعب الأربع. كما تم توزيع الشعب عشوائياًَ إلى مجموعتين ضابطة وتجريبية. تم تدريس المجموعة التجريبية مادة الفيزياء العملية بأسلوب المختبر الافتراضي، في حين تم تدريس الضابطة المادة ذاتها بأسلوب المختبر العادي. وقام الباحثان بإعداد اختبار تحصيلي مؤلف من (40) فقرة، بعد التأكد من صدقه بتوزيعه على لجنة من المحكمين، كما قاما بتطوير مقياس للخيال العلمي من جزأين: أحدهما لقياس الاتجاه نحو الخيال العلمي، والآخر للمواقف الافتراضية. وتم حساب معامل ثبات الاختبار التحصيلي باستخدام معادلة كودر – ريتشاردسون KR-20، حيث بلغت قيمته 0.87، وحُسب ثبات مقياس الاتجاه نحو الخيال العلمي بإيجاد قيمة معامل ارتباط بيرسون فبلغت قيمته 0.78، كما حُسب ثبات مقياس المواقف الافتراضية باستخدام معادلة كرونباخ ألفا، فبلغت قيمته 0.78 أيضاً، وتمَّ تحليل البيانات باستخدام تحليل التباين المشترك (1-ANCOVA)، وأظهرت النتائج وجود فرق ذي دلالة إحصائية في التحصيل والخيال العلمي عند مستوى دلالة إحصائية (0.05 α ≤ )، لصالح المجموعة التجريبية التي درست باستخدام المختبر الافتراضي، وعدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية في التحصيل والخيال العلمي عند مستوى دلالة إحصائية (0.05 α ≤ )، باختلاف السلطة المشرفة (جامعة حكومية أو خاصة).
This study aims at identifying the effect of using physics virtual laboratories on students' achievement and scientific imagination in Jordan universities. The study population consisted of all Jordanian public and private universities which were (29) universities, while the sample was chosen randomly with (20) students in each group, and with a total of (80) students in the four groups. The chosen sections were distributed into two sections: experimental group and control group. The first section was taught by using virtual laboratory method while the second section was taught by using the usual laboratory. The researchers developed two tools for this study, the first one was an achievement test which consists of (40) items and the second one was the science imagination scale with (43) items. To ensure the content validity of tools, they were distributed to a jury. The reliability of the achievement test was calculated by using (KR-20) which was (0.87), while reliability of scientific imagination scale was calculated by using Pearson method which was (0.78). Researchers analyzed data by using 1-ANCOVA. Results revealed that there is a statistically significant difference between groups in achievement test and in scientific imagination scale, in favor of experimental group that has been taught by using virtual laboratory. Also there is no statistically significant difference between the groups in the achievement test and scientific imagination due to the supervised authority variable (public university, private university).
|
