| المستخلص: |
تناولت هذه الدراسة العلاقة بين المعرفة القبلية واستراتيجيات الاستيعاب القرائي ومهارة الاستيعاب القرائي في استيعاب طلبة الصف التاسع النص العلمي، وتكونت عينة الدراسة من 536 طالباً وطالبة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية العنقودية من بين طلبة مدارس منطقتي جنوب عمان وشمال عمان، موزعين حسب متغير الجنس (ذكور 291 طالباً وإناث 245 طالبة)، وطبق عليهم الأدوات الأربع التالية: اختبار المعرفة القبلية في العلوم، وأداة استراتيجيات الاستيعاب القرائي، واختبار مهارة الاستيعاب القرائي؛ واختبار تحصيلي لقياس الاستيعاب القرائي للنص العلمي. بينت نتائج الدراسة أن النسبة المئوية لمتوسط الدرجة الكلية للطلبة على الأدوات الأربع قد تراوحت ما بين 39% في المعرفة القبلية و69% لاستراتيجيات الاستيعاب القرائي، وكانت عند الإناث أعلى من الذكور في كل الأدوات وتبين وجود فروق دالة إحصائياً تعزى للجنس ولصاح الإناث على جميع أدوات الدراسة ووجود علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين متغيرات الدراسة، فقد تراوحت معاملات الارتباط بين 0.13 – 0.48 وهي جميعها دالة إحصائياً، كما تبين أنه يمكن التنبؤ بأداء الطالب في العلوم من معرفة أي من المعرفة القبلية له أو درجة امتلاكه لمهارات الاستيعاب القرائي أو درجة امتلاكه لاستراتيجيات الاستيعاب القرائي.
This study aims at investigating the relationship between Prior Knowledge, reading comprehension strategies, and reading comprehension on the reading comprehension of scientific texts for ninth grade students. The sample consisted of (536) students, (291) males and (245) females chosen randomly from Amman north and south schools. Four tools were applied: science Prior Knowledge test, reading comprehension strategies tool, reading comprehension tool, and achievement test to measure reading comprehension of scientific texts. Results revealed that percentages of total means for the four tools ranges between 39% for Prior knowledge and 69% for reading comprehension strategies and they were higher for females than males in all tools. Statistical significant differences were found between males and females in the four tools for the favor of females. Correlation between the four variables ranged between (0.13 – 0.48) and they are all statistically significant. We can also predict student achievement in science from any of the variables.
|
