| LEADER |
11644nam a22002777a 4500 |
| 001 |
1332238 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a عثمان، سيد أحمد سيد
|g Othman, Said Ahmed
|e مؤلف
|9 272129
|
| 242 |
|
|
|a The role of psychological hardness in providing competencies to deal with cognitive concerns
|
| 245 |
|
|
|a دور الصلابة النفسية في إكساب كفاءات التعامل مع مصادر القلق المعرفي
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - كلية التربية
|c 2012
|
| 300 |
|
|
|a 794 - 863
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يعد القلق ظاهرة يواجهها الإنسان في كل مواقف الحياة، وعلة الرغم من أن الاهتمام بدراسته كمحور لاضطرابات الشخصية نالت اهتماماً بالغاً من قبل الباحثين، فإن دراسته كمطلب لتحقيق الصحة النفسية مازالت في بواكيرها، حيث كان الاهتمام السائد بالآثار المعسرة للقلق، ولم ينل قلق السواء القدر نفسه من الاهتمام، ويعد تصور القلق المعرفي الذي قدمه سيد عثمان (2007)، التصور الأكفأ الذي تناول الظاهرة في سوائها، كقلق دافعي مستحث، ويؤكد التصور أن مصادر هذا القلق تبعث قدراً من التوتر وعدم الارتياح، يتطلب كفاءة في التعامل معها، وتقوم الإرادة الذاتية بدور مهم في هذا السياق، ويتفق كثير من الباحثين على دور متغيرات الشخصية، ولعل الصلابة النفسية من أهم هذه المتغيرات التي يمكن أن تتفاعل إيجابياً مع مصادر القلق، وتسعى الدراسة الحالية إلى التحقق من دور الصلابة النفسية في إكساب الفرد كفاءة في التعامل مع مصادر القلق المعرفي، وذلك في ضوء التصور النظري الذي قدمه سيد عثمان (2007). - مشكلة الدراسة: تتبلور مشكلة الدراسة الحالية في الإجابة عن الأسئلة التالية: 1- هل توجد علاقة ارتباطيه بين القلق المعرفي والصلابة النفسية؟ 2- هل تختلف كفاءات التعامل (التماس الانتظام، وإطاقة الإبهام، وإرجاء الغلق، والتوجه للكلية والتحرر من أسر التفصيلات) مع مصادر القلق المعرفي (اللانتظام، والإبهام، والفجوة، والوفرة) باختلاف الصلابة النفسية (مرتفعي الصلابة مقابل منخفضي الصلابة)؟ - أهمية الدراسة: 1. ضرورة الاهتمام بمتغيرات الشخصية لما لها من القدرة على التأثير في إدراك الفرد وتقييمه للحدث المكبد، وتقييمه أيضاً لفاعلية مصادره النفسية والاجتماعية لمواجهة الأحداث التي يمر بها، والصلابة النفسية بما تتضمنه من أبعاد، ومكونات يمكن أن تقوم بهذا الدور. 2. لم ينل القلق السوي قدراً كافياً من الاهتمام، على الرغم من أن هذا النوع من القلق يواجهه الفرد كل الوقت، والفشل في التعامل معه ومماشاته بفاعلية تجعله يتحول منحرفاً إلى قلق معطل، مما جعل الباحثة معنية بدراسته. 3. إذا كنا بصدد دراسة دور الصلابة النفسية في إكساب كفاءات التعامل مع القلق، يكون من الأجدى ذلك في سياق تصور القلق المعرفي السوي، حيث لا تصلح نظريات القلق المرضي لتفسير القلق في سوائه. - أهداف الدراسة: تتلخص أهداف الدراسة الحالية فيما يلي: 1- الكشف عن العلاقة الإرتباطية بين القلق المعرفي والصلابة النفسية. 2- التحقق من دور الصلابة النفسية في إكساب الفرد كفاءات التعامل السوي مع القلق المعرفي. - إجراءات الدراسة: 1- العينة: اشتملت عينة الدراسة الأساسية على (322) طالباً وطالبة من الدبلوم العام بكلية التربية جامعة عين شمس. 2- أدوات الدراسة: لتحقيق أهداف الدراسة الحالية قامت الباحثة بتطبيق الأدوات التالية: - المقياس الإسقاطي للقلق المعرفي. - أداة تقدير اللانتظام. - أداة تقدير الإبهام. - أداة تقدير الفجوة. - أداة تقدير الوفرة. - إستبانة الصلابة النفسية. - إستبانة كفاءات التعامل مع مصادر القلق المعرفي. 3- الأسلوب الإحصائي: استخدم معامل ارتباط بيرسون للإجابة عن السؤال الأول، واختبار (ت) للإجابة عن السؤال الثاني. 4- نتائج الدراسة وتفسيرها: توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1- توجد علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 01، بين القلق المعرفي والصلابة النفسية. 2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 01, بين الطلاب والطالبات مرتفعي ومنخفضي الصلابة النفسية، في كفاءات التعامل مع مصادر القلق المعرفي، لصالح مرتفعي الصلابة بحجم تأثير مرتفع. يتضح مما سبق اتساق نتائج البحث مع تصور القلق المعرفي، الذي يؤكد وجود خواص تميزه عن القلق المعطل أهمها الثقة بالقدرة، والتعامل مع الأزمات ورسم الخطط والمسارات، والدفع، وهي خواص أيضاً يتصف بها مرتفعو الصلابة النفسية، كما تتسق النتائج أيضاً مع نظرية الصلابة التي تؤكد دورها في إكساب المنعة والصمود لمواجهة الأزمات، مما يؤيد إمكانية إسهامها في توجيه القلق المعرفي إلى سوائه، لتمكنه من القيام بوظائفه كعامل محفز ميسر.
|
| 520 |
|
|
|b The anxiety phenomenon faced man in all life situations, and despite most theories are associated with diagnostic classification of psychopathological anxiety more pervasive , as it is normal anxiety is only paid very little attention, but the conceptualization presented by Sayed Osman 2007 about cognitive anxiety is most efficient, which dealt with tie phenomenon in its normality . The conceptualization confirms that the sources of cognitive anxiety arouse a certain amount of tension and discomfort, that requires efficiency in dealing with it, and many researchers agree that personality variables can play a critical role. We sea hardiness on® of the most important variables that can interact positively with the sources of cognitive anxiety. The current study aims to verify the role of hardiness in giving the individual proficiency in dealing with the sources of cognitive anxiety, in the light of the theoretical eoneeptuafeallon presented by Sayed Osman. - The problem of the study: The problem of the current study is to answer the following questions 1. Is there a correlation between cognitive anxiety and hardiness? 2. Does the proficiency of dealing with the cognitive anxiety sources is different according to hardiness (low hardiness vs. high hardiness)? 1. The importance of the study: We need to focus on personality variables because of their ability to influence one's awareness and evaluation of the stress event, and evaluated also the effectiveness of his psychological sources to cope with events that are going through. 2. Cognitive anxiety has not been given enough proper attention, despite the fact that it is the kind of anxiety that every one of us is suffering all the time. Failing to efficiently cope with normal anxiety can also interrupt our daily life fiercely, do harm to our health, and may be develop into anxiety disorders. 3. If we are to examine the role of hardiness in giving psychological skills to deal with anxiety sources, it is useful to address this in the context of normal cognitive anxiety, because theories based on pathological anxiety are not so fit to account for normal anxiety we encounter every day. - The objectives of stud The objectives of the present study are as follows: 1- Explore the correlation between cognitive anxiety and hardiness. 2- Verification of the role of hardiness in proficiency of dealing with cognitive anxiety. -Procedures: 1- Sample: The study sample consisted of (322) of students from the faculty of Education, Ain Shams University. 2- Study Tools: To achieve the objectives of the present study, the researcher applied the following tools: 1. The projective scale of cognitive anxiety. 2. A tool for estimating incongruity. 3. A tool for estimating ambiguity. 4. A tool for estimating incompleteness. 5. A tool for estimating abundance. 6. A questionnaire for measuring hardiness. 7. A questionnaire for measuring proficiency of dealing with the cognitive anxiety sources. 3- Statistical methods: Pearson correlation coefficient used to answer the first question, and (T) test to answer the second question. - Results of the atucty and interpretation: The current study revealed the following results: 1. There is a statistically significant positive correlation at a level of 001, between cognitive anxiety and hardiness. 2. There are statistically significant differences at the level of 001. between tow hardiness and high hardiness students, in proficiency of dealing with the cognitive anxiety, in favor of high hardiness. It is clear from the foregoing consistency of these results with the perception of cognitive anxiety, which confirms the existence of propertiee that distinguish it from pathological one. The results consistent also with the theory of hardiness, which confirms its role tn giving the Individltal strength and resilience to cope with crises, which supports the possibility of its contribution in guiding anxiety, and can function as a catalyst facilitator factor.
|
| 555 |
|
|
|a 775528
|
| 653 |
|
|
|a الإنسان
|a القلق
|a علماء النفس التربوي
|a الصحة النفسية
|
| 700 |
|
|
|9 248933
|a شنودة، منال كفاية
|e م. مشارك
|e م. مشارك
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 019
|e Journal Faculty of Education
|f Mağallaẗ kulliyyaẗ al-tarbiyyaẗ fi-ulūm Al-tarbawiyaẗ
|l 004
|m ع 36, ج 4
|o 0058
|s مجلة كلية التربية
|v 036
|x 2356-9948
|
| 700 |
|
|
|a عفيفي، صفاء علي أحمد
|g Afifi, Safa Ali Ahmed
|q Afifi, Safa Ali Ahmed
|e م. مشارك
|e م. مشارك
|e م. مشارك
|9 276318
|
| 700 |
|
|
|a الشيخ، سليمان الخضري
|g Alsheikh, Suleiman Alkhudari
|q Alsheikh, Suleiman Alkhudari
|e م. مشارك
|e م. مشارك
|e م. مشارك
|9 130742
|
| 856 |
|
|
|u 0058-036-004-019.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 478776
|d 478776
|
