| المستخلص: |
هدف هذا البحث إلى التحقق من صدق الحقيبة التقويمية للطالب (البورتفوليو) في المرحلة الثانوية باستخدام نموذج ميسيك الموحد ذي المكونات الستة (صدق المحتوي، والصدق البنائي، وصدق القابلية للتعميم، والصدق الخارجي، والصدق الموسع، وصدق العواقب)، والكشف عن ممارسات المعلمين في الحقيبة التقويمية واستخدامها في تقويم تحصيل الطالب. طبق البحث في مدرستين ثانويتين في البحرين، واحدة للبنين وأخري للبنات. شارك في البحث 30 معلماً ومعلمة تم اختيارهم عشوائياً من مجتمع الدراسة المكون من 130 معلماً ومعلمة. استخدمت أداتان في البحث، الأولي استبيان مكون من 20 فقرة يتعلق بممارسات المعلمين في التقويم الصفي. والأخرى عبارة عن استمارة مكونة من 22 عنصراً من العناصر المكونة للحقيبة التقويمية للطالب موزعة على خمسة محاور رئيسية. بينت النتائج أن أكثر ممارسات المعلمين في التقويم باستخدام الحقيبة التقويمية للطالب كانت منصبة على الاهتمام بالأنشطة والمشروعات، ووضع تقدير عام للطالب في الحقيبة التقويمية. كما أشارت النتائج أيضاً إلى وجود أدلة على صدق التقويم بالحقيبة التقويمية وفق نموذج ميسيك، وذلك من خلال الارتباطات البينية ومعاملات الثبات بين مكونات الحقيبة التقويمية للطالب حيث تراوحت معاملات الثبات للمحاور الخمسة بين 0.84 و0.92. وتراوحت معاملات الارتباط البينية للمحاور الخمسة بين 0.85 و0.63. كما بينت النتائج أيضاً أن 47% من التباين في علامات الطالب في الحقيبة التقويمية يعزى إلى تقديرات المحكمين على ملاءمة عناصر الحقيبة التقويمية. وبينت النتائج أيضاً وجود دليل على الصدق الخارجي للحقيبة التقويمية تمثل في العلاقة بين علامات الطالب في الحقيبة التقويمية والمعدل التراكمي للطالب (ر – 0.75)، وبين علامات الطالب في الحقيبة وعلامات الطالب في الاختبار الوطني (ر – 0.68). وفي ضوء نتائج الدراسة قدم الباحث مجموعة من التوصيات.
This research aimed to investigate the validity of the secondary student's portfolio by utilizing Messick's six-facet unified model of validity (content, structure, generalizability, external, substantive, consequences), as well as exploring teachers’ practices in using student’s portfolio for assessing students' achievement. The research was applied in two secondary schools in Bahrain, one for males and one for females. A random sample of 30 teachers from 130 teachers participated in the study. Two instruments were used: a 20-item questionnaire pertaining to teachers’ classroom assessment practices; and a 22-item form about the content of students' portfolio, with five dimensions. The results revealed that most teachers' assessment practices of the portfolio focused on students' activities and projects. Also, assigning grades to the students was another priority of teachers. Evidence of validity of students' portfolio in assessment according to Messick’s model was found. Inter-correlations ranged between 0.63 to 0.85; and reliability coefficients ranged from 0.84 to 0.92 among the 5 dimensions of the student portfolio. Regarding the generalizability validity, 47% of the variance of students’ scores in the portfolio is attributed to raters’ judgments about the relevance of portfolio components. Moreover, the results indicated evidence of the generalizability validity of the portfolio as depicted in the relationship between students' portfolio scores and students' GPA (r = 0.75) and between students' portfolio and students' scores in the national exam (r = 0.68). The researcher provided suggestions for further research.
|
