| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى استكشاف واقع غرف مصادر التعلم للطلبة ذوي صعوبات التعلم من وجهة نظر معلميهم في المدينة المنورة، ولتحقيق ذلك صممت استبانة لجمـع البيانات اشتملت على (58) فقرة موزعة على أربعة مجالات تم توزيعها على عينة عشوائية من50 معلماً معلمي غرف المصادر للطلبة ذوي صعوبات التعلم في منطقة المدينة المنورة. وقد توصلت الدراسة إلى أن مجال الوسائل التعليمية احتل المرتبة الأولى، تلاه في المرتبة الثانية مجال سير البرنامج التربوي في غرفة المصادر، ثم في المرتبة الثالثة مجال المنهاج التدريسي، بينما جاء في المرتبة الأخيرة مجال تجهيز غرف المصادر حسب تقديرات معلمي غرف مصادر التعلم. كما دلت النتائج الى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين تقديرات المعلمين تعزى لأثر الجنس على جميع المجالات والأداة الكلية، باستثناء مجال سير البرنامج الدراسي في غرفة المصادر، وكانت الفروق لصالح الذكور. كما اظهرت عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين تقديرات المعلمين تعزى لأثر المؤهل العلمي على جميع المجالات والأداة الكلية، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين تقديرات المعلمين تعزى لأثر الخبرة على جميع المجالات والأداة الكلية، باستثناء مجال توظيف الوسائل وأساليب التدريس، حيث كانت الفروق لصالح فئة (5) سنوات فأكثر. كما دلت النتائج الى وجود فروق ذات دلالة إحصائيه عند مجال توظيف الوسائل وأساليب التدريس، وكانت الفروق لصالح فئة معلم، وعدم وجود فروق دالة إحصائياً عند مجال المنهاج، ومجال سير البرنامج الدراسي في غرفة المصادر والأداة الكلية.
The purpose of the present study was to explore the status of Learning Resource Rooms for students with learning disabilities from Their Teachers prospective in Al- Madinah Al-Monawara. To achieve the study goals, the researchers developed a questionnaire has four domains: resource rooms equipments, instructional aides and teaching methods, curriculum, and progress of the educational program. The researchers distributed the instrument to a randomly selected a sample of (50) teachers. Results indicated that resource room's teachers ranked aides and methods first, and then progress of the educational program within resource rooms, instructional curriculum, and recourse room's equipments, respectively. No significant differences were found in teachers' assessments due to gender on all study domains and total scores, except for progress of the educational program in the resource rooms, where differences were in favor of males. No significant differences were found in teachers' assessments due to educational qualification on all study domains and the total scores. No significant differences were found in teachers' assessments due to experience on all study domains and the total scores, except for aides and teaching methods, where differences Were in favor of (5 years or more) experience group. Significant differences were found in aides and teaching methods, in favor of teachers. No significant differences were found in curriculum and progress of the educational program in the resource rooms and the total scores.
|
