| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلي التعرف علي واقع غرف مصادر التعلم للطلبة ذوي صعوبات التعلم من وجهة نظر معلميهم في المدينة المنورة، ولتحقيق ذلك صممت استبانة لجمع البيانات اشتملت علي (58) فقرة موزعة علي أربعة مجالات تم توزيعها علي عينة عشوائية من معلمي غرف المصادر للطلبة ذوي صعوبات التعلم، حيث تكونت عينة الدراسة من (50) معلماً، وقد توصلت الدراسة إلي أن سير البرنامج التربوي في غرف المصادر احتل المرتبة الأولي، تلاه في المرتبة الثانية تجهيز غرف المصادر، ثم في المرتبة الثالثة مجال المنهاج التدريسي، بينما جاء في المرتبة الأخيرة مجال الوسائل والأساليب حسب تقديرات معلمي غرف مصادر التعلم، كما دلت النتائج علي عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين تقديرات المعلمين تعزي لأثر النوع عند جميع المجالات والأداة الكلية باستثناء مجال سير البرنامج الدراسي في غرفة المصادر وكانت الفروق لصالح الذكور. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين تقديرات المعلمين تعزي لأثر المؤهل العلمي عند جميع المجالات والأداة الكلية. \ وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين تقديرات المعلمين تعزي لأثر الخبرة عند كانت الفروق لصالح فئة (5) سنوات فأكثر، دلت النتائج على وجود فروق دالة إحصائيا عند مجال توظيف الوسائل وأساليب التدريس، وكانت الفروق لصالح فئة معلم، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مجال سير البرنامج الدراسي في غرفة المصادر والأداة الكلية، وقد تم تفسير النتائج في ضوء ما انتهت إليه نتائج الدراسات السابقة، والانتهاء بمجموعة من التوصيات
The purpose of the present study was to explane status of learning resource rooms for students with learning disabilities as perceived by their teachers in AI- Madinah Al- Monawara. To achieve the study purposes and data collection, the researcher developed a 58-items questionnaire distributing on four fields: resource rooms equipments, instructional aides and teaching methods, curriculum, and progress of the educational program. The researcher randomly selected a sample consisting of (50) teachers. Resulted of the study indicated that the teaches are ranked the fieled of learning resource rooms as the following: progress of the education progress, resaunce of rooms equip ments, in stucltionep cunniculum and metheed and tecnigues, respectively. No significant differences were found in teachers assessments due to gender on all study fields and whole instrument, except for progress of the educational program m the resource rooms, where differences were in favor of males. Mo significant differences were found in teachers’ assessments due to educational qualification on all study fields and the whole instrument. No significant differences were found in teachers assessments due to experience on all study fields and the whole instrument, except for aides and teaching methods, where differences were in favor of (5 years or more) experience group. \ The resulte and interpreted acceding to previous reseat studies. Funthen recommendation are presented.
|
