| المستخلص: |
الهدف من هذا البحث تقصي مستوى طلبة التربية العملية في مقدرتهم على تطبيق الجانب المعرفي لمهارة طرح الأسئلة، وأثر تخصصهم الأكاديمي وجنسهم في تلك المقدرة. ولتحقيق هذا الهدف، تمَّ إعداد اختبار تحصيلي في الجانب المعرفي لمهارة طرح الأسئلة من مستوى التطبيق، اشتملت على (30) فقرة من الأسئلة السابرة والمحدودة، والمفتوحة، وأسئلة حسب تصنيف بلوم، وفقرات تتعلق بسيكولوجية طرح الأسئلة وإجراءات طرحها. وللتأكد من صدق الاختبار، تمَّ عرضه على لجنة من المحكمين، وحساب معامل ثباته باستخدام معادلة كودر/ ريتشاردسون (20) حيث بلغ (0.80). وللإجابة عن أسئلة البحث واختبار فرضياته، تم اختيار عينة عشوائية بلغ عدد أفرادها (88) من الطلبة المعلمين في السنة الرابعة تخصص معلم صف، واستخدم أسلوب تحليل التباين الثنائي (2×2)، والإحصائي "ت"، وقد دلت النتائج على وجود فرق دال إحصائياً في مقدرة طلبة التربية على تطبيق الجانب المعرفي لمهارة طرح الأسئلة بين: المستوى المقبول تربوياً ومستواهم الفعلي، ولصالح مستواهم الفعلي، وبين طلبة التخصص العلمي والأدبي، ولصالح التخصص العلمي. وكشفت النتائج عن عدم وجود فرق دال إحصائيا يعزى للجنس وللتفاعل بين الجنس والتخصص. وأوصى البحث بعدة توصيات من أهمها تشخيص قدرة الطلبة المعلمين ذوي التخصص الأدبي في قدرتهم على تطبيق الجانب المعرفي لمهارة طرح الأسئلة لرفع كفاءتهم بها.
This study aimed at investigating the ability level of practice – teaching students in applying the knowledge aspect of questioning, and the effect of their academic specialty area in this ability. To achieve this objective, the researcher developed a (30) items achievement test, which includes probing questions, closed ended questions, open-ended questions, Bloom's taxonomy questions, and other questions related to the psychology and procedures of asking questions. He also insured the validity of the test through a group of judges, and calculated its reliability by using Kuder-Richardson (20) formula, and it was (0.80). To answer the study questions and to test its hypotheses, the researcher has chosen randomly (88) students whose their specialty area was classroom teacher. He used 2 Ways ANOVA, and "t" test. The results were as follows: 1. There was a statistical significant difference in the students ability of asking questions between the accepted educational level and their real level, in favor of their real level. 2. There was a statistical significant difference in the students ability of applying the knowledge aspect of asking questions between the two specialty areas of students (scientific, literary) in favor of the scientific stream. 3. There was no statistical significant difference in the students ability of applying the knowledge aspect of asking questions, due to the sex variable, and to the interaction between sex and specialty area variables. The study recommended that the asking questions ability of literary students should be diagnostic in order to upgrade their level.
|
