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|a غرض البحث مد المدرسين بمعطيات نظرية قد تعدل اختياراتهم في البحث والتعليم. ذلك أن بعض هذه الاختيارات تقوم في جميع مستويات التعليم اللغوي على عرف نظري يفصل بين مكونات المواد التعليمية، كفصل ما يسمى بدرس النحو عما يسمى بدرس الصرف أو البلاغة، أو تحليل الخطاب، فصلا لا يقوم على أسس تخضع للمراقبة النظرية المنهجية، ويناقض الحدس التعليمي ومبادئه الصريحة الداعية إلى تكامل المواد، مما قد يرسخ في ذهن المتعلم منوالا إجرائيا يخالف مبادئ الجهاز وقواعده، ويعرقل تقبله للنظريات المجاوزة للفواصل المصطنعة بين المنظومات. لئن كان هذا العرض لا يناقض الحدس التعليمي العام، فإنه لا يوافق بعض المقاربات الساندة في التعليمين الثانوي والعالي، والمتأثرة بنظريات تفصل دراسة الجهاز النحوي عن الجهاز المنتج للخطاب. وبالتالي، يسن لمقاربة نظرية تفترض أن النحو برنامج عرفاني تعاملي لحوسبة طبيعية تسمح للمجموعة بمعالجة المعلومات ويشتغل اجتماعيا في إنتاج الخطابات، داخل دارة نحوية بلاغية منغلقة عن الخارج المرجعي، لا تتعامل معه إلا عن طريق ما يوفره له الجهاز العصبي المركزي الذي يؤول معطيات الإدراك الحسي حسب مقتضيات تشكله الحيوي دون أن يعكس بالضرورة الواقع.
|d Cet article tente de fournir aux enseignants des notions théoriques afin d’ajuster leurs choix dans la recherche et la didactique. En effet, dans tous les niveaux de l’enseignement de la langue, ces choix sont bases sur un savoir conventionnel qui sépare entre les composantes des matières enseignées. Ainsi, ce qu on appelle grammaire, morphologie, rhétorique, ou analyse de discours sont étudiés separement sans aucun contrôle théorique méthodologique, et en contradiction avec l’intuition pédagogique et les principes de la didactique qui ne cessent d’appeler à la complémentarité des différentes matières. Ce qui risque d’établir dans l’esprit de l’apprenant une pratique qui va à 1 encontre des principes et des règles qui régissent le système, et qui l’empêche de recevoir les theones qui depassent les séparations artificielles entre les modules. Ainsi, cet article, tout en étant en parfaite conformité avec l’intuition générale des didacticiens, n’est pas d’accord avec les approches repandues dans l’enseignement secondaire et supérieur, et qui sont influencées par des theones qui séparent l’étude du système grammatical du système qui produit les discours. Par conséquent, il participe a la fondation d’une approche qui soutient que la grammaire est un programme cogmtif interactionnel d’une computation naturelle qui permet à la collectivité de traiter information et qui fonctionne dans la production des discours dans un circuit grammatico- rhetonque ferme par rapport a la référence extralinguistique, avec laquelle il n’interagit que par 1 intermédiaire des donnees fourmes par le système nerveux central qui interprète à sa manière les donnees de la perception sans refléter, pour autant, nécessairement la réalité.
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