| LEADER |
04541nam a22002177a 4500 |
| 001 |
1451874 |
| 024 |
|
|
|3 10.12816/0007241
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|9 305127
|a مبارك، مأمون بن محمد أحمد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a تقييم الكفاءات المهنية المطلوبة لعضو هيئة التدريس في جامعة الحسين بن طلال من وجهة نظر الطلبة في ضوء بعض المتغيرات
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الملك سعود - الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية
|c 2014
|g حزيران / شعبان
|m 1435
|
| 300 |
|
|
|a 29 - 51
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدّراسة إلى التعرف على الكفاءات المهنية الضرورية لعضو هيئة التدريس، من وجهة نظر الطلبة، حسب متغيرات: الجنس، والسنة الدراسية، والكلية، والمعدّل التراكمي. وتكونت عينة الدّراسة من (405) من طلبة السنتين الأولى والرابعة، للكليات العلمية، والإنسانية، إذ طور الباحثان استبانة مكونة من (69) فقرة توزعت على ستة مجالات هي: الشخصية، والتعامل مع الطلبة، والإعداد للمحاضرة وتنفيذها، والتنويع في الأنشطة وأساليب التقييم، والتمكن العلمي ومهارة التدريس، واستخدام التعزيز والتحفيز، واستخدام التكنولوجيا في التعليم. وبينت نتائج الدراسة أنّ التعزيز والتحفيز كان الأكثر أهميةً للطلبة بمتوسط (2.65) من 3 وأقلها استخداماً، التكنولوجيا في التعليم بمتوسط حسابي (2.26)، أما الجنس، ونوع الكلية فإنّه لا توجد فروق دالة احصائياً إلاّ في استخدام التعزيز والتحفيز لصالح الإناث، وفي استخدام التكنولوجيا في التعليم لصالح الكليات الإنسانية. فيما يتعلق بالمستوى الدّراسي، توجد فروق دالّة إحصائياً لصالح طلبة السنة الأولى لجميع المجالات باستثناء الإعداد، وتنفيذ المحاضرة، أمّا المعدّل التراكمي فلم يكن دالاً احصائياً لجميع المجالات.
|b The study aimed to investigate the professional competencies of the academic staff at AHU from the students’ point of view. It intended to know if there were any differences of the professional competencies according to students’ gender, level, faculty, and accumulative average. The sample consisted of (405) students in both first and fourth year in scientific and humanities faculties. The researchers developed a questionnaire with (69) items into six subscales: personality and communication with students, preparation and carrying out the lecture, diversity in activities and evaluation methods, academic ability and teaching skills, using the promotion and motivation, and use of the technology in teaching. The results of the study showed that promotion and motivation was the most important with a mean of (2.65) out of 3, whereas use of technology in teaching was the least important with a mean of (2.26). In relation to gender and faculty, it was found that there were significant differences in one subscale: promotion and motivation favoring females, and the use of the technology in teaching favoring humanities faculties. With regards to the level, there were differences in all subscales except preparation and carrying out the lecture favoring first year students. Finally, there were no significant differences among all subscales according to students’ accumulative average.
|
| 653 |
|
|
|a هيئة التدريس
|a الكفاءة المهنية
|a الجامعات
|a الأردن
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 002
|e Journal of Education and Psychology
|f Risālaẗ al-tarbiyyaẗ wa-’ilm al-nafs
|l 045
|m ع 45
|o 0059
|s رسالة التربية وعلم النفس
|v 000
|x 1021-4011
|
| 700 |
|
|
|a كريشان، أسامة مرزوق محمود
|g Kraishan, Osama Marzouk
|e م. مشارك
|9 298281
|
| 856 |
|
|
|u 0059-000-045-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 523553
|d 523553
|
