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إن نظرية الذكاء لجون بياجي هي بمثابة إطارنا المرجعي وهي نظرية عملية، يعني أن الذكاء يعتبر نظام عمليات مجتمعة على شكل بنيات، وتسلسل هذه العمليات يتميز بالفوارق التي تظهر واضحة داخل مرحلة واحدة أكثر منه في التنقل من مرحلة إلى أخرى، وهدف هذا البحث هو دراسة العمليات المحسوسة أي التفكير المنطقي دراسة مقارنة بين الأطفال غير السالمين سمعيا، المندمجين مدرسيا وغير السالمين سمعيا، غير المندمجين مدرسيا مع محاولة توضيح دور الإدماج المدرسي في تنمية هذا التفكير. هذا البحث اهتم بدراسة بنود الاحتفاظات، بنود المنطق الرياضي كعمليات تصنيف وتسلسل الأشياء، بنود تحت المنطقية كعمليات الفضاء وتم إجراء نفس التقنية وبنفس شروط تطبيق الاختبار على كلتي المجموعتين. النتائج المتحصل عليها توضح أن التفكير المنطقي عند الأطفال غير السالمين سمعيا، المندمجين مدرسيا متطور مقارنة بالتفكير المنطقي عند وغير السالمين سمعيا، غير المندمجين مدرسيا وهذا يفسر الدور الأساسي والمهم للاندماج المدرسي على تطور التفكير عند الأطفال غير السالمين سمعيا.
La théorie de l’intelligence de Jean Piaget , qui nous sert de cadre de référence ,est une théorie opératoire c'est-à-dire que l’intelligence est considéré comme un système d’opération groupée en structures d’ensemble ; quant à la succession des stades elle est caractérisée par des décalages qui se manifestent aussi bien à l’intérieure d’un stade que dans les passages entre stades . Le but de cette recherche est d’étudier comparativement chez les enfants sourds intégrer dans les écoles normales et les enfants sourds non intégrés (les écoles des jeunes sourds) les opération concrètes ,afin de tenter préciser aussi le rôle de l’intégration scolaire dans le développement opératoire. Cette étude traite de la mise en place des épreuves de conservation ; les épreuves logico-mathématiques qui portent sur des objets épreuves de classification et de sériation d’objets ; les épreuves infra-logique construction de la notion d’espace ;selon une même technique et dans des conditions identiques de passations . Les résultats obtenus montrent que la pensée logique chez les enfants sourds intégrés est plus développée que la pensée logique chez les enfants sourds non intégrés ; ce qui explique le rôle important de l’intégration scolaire pour le développement de la pensée chez l’enfant sourd.
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