| LEADER |
19781nam a22003737a 4500 |
| 001 |
1414535 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 121969
|a السنديوني، إبراهيم عمر حسن
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a مشكلات النظام داخل الفصل و علاقتها ببعض المتغيرات الأسرية و المدرسية لدى طلاب المعاهد الثانوية الأزهرية:
|b دراسة مقارنة
|
| 260 |
|
|
|c 2003
|m 1424
|a القاهرة
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 345
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة الازهر
|f كلية التربية
|g مصر
|o 0117
|
| 520 |
|
|
|a تعتبر مشكلة الإخلال بالنظام داخل الفصل الدراسى ظاهرة شائعة فى مدارسنا ومعاهدنا على حد سواء، كما أنها أكثر انتشاراً بين طلاب المرحلتين الإعدادية والثانوية عنها لدى أطفال المرحلة الابتدائية. فمن المسلم به أن الفصل الدراسى هو المكان الذى تحدث فيه العملية التعليمية، وهو من الأساسيات المهمة التى تسهم فى إتمام هذه العملية (نجاحها أو فشلها)، ومصطلح الفصل يثير موضوعات مهمة جديرة بالبحث والدراسة منها: كثافة الفصل وحجمه (عدد الطلاب فيه)، والشروط الصحية الواجب توافرها فيه من تهوية جيدة وإضاءة مناسبة، ونوع السلطة أو قيادة المدرس فى الفصل (ديمقراطية أو أوتوقراطية)، ودور الجماعة الصغيرة (الطلاب فى الفصل)، وغيرها، إلا أن من بين هذه الموضوعات يبرز موضوع مهم وهو النظام داخل الفصل، وقد ثبت أن هذا المجال له فاعلية على العملية التعليمية ونواتجها، وكذلك على الصحة النفسية لكل من الطالب والمعلم. مشكلـة الدراســة : تنبع مشكلة الدراسة من ملاحظة الباحث-أثناء عمله معلماً فى المعاهد الأزهرية-بأن مشكلة الإخلال بالنظام فى الفصل تأتى على قائمة المشكلات داخل العملية التعليمية. حيث يتكرر شكوى الكثير من المعلمين لحالات الإخلال بالنظام داخل الفصل، بالإضافة إلى تجربة الباحث الخاصة من مشاهدته لبعض عناصر الطلاب حيث يأتون بسلوك مخل داخل الفصل مما يكون له مردوده السالب على العملية التعليمية وعلى التوافق النفسى لدى الطالب والمعلم. بالإضافة إلى القصور فى الدراسات العربية التى تناولت ذلك، وإن كانت الدراسات الأجنبية أكثر وفرة فى هذا المجال، فإن البيئة والمتغيرات والظروف تختلف فى البيئة العربية عنها فى الأجنبية. وقد رأى الباحث بعد خبرته فى مجال التدريس أن مشكلة الإخلال من المشكلات الملحة والمهمة والتى تتطلب تدخلاً بالدراسة والبحث حتى نقف على أسبابها وخاصة إذا تبين أن معظم مجهود المعلم يتوجه إلى النظام فى الفصل، فبدل من أن يوجهه إلى العملية التعليمية والنهوض بها يضيعه فى ضبط الطلاب فى الفصل الدراسى. وتحدد مشكلة الدراسة الحالية فى التساؤلات الآتية : 1- هل توجد علاقة بين الإخلال بالنظام داخل الفصل وأساليب المعاملة الوالدية؟ 2- هل توجد علاقة بين الإخلال بالنظام داخل الفصل ومستوى تعليم الوالدين؟ 3- هل توجد علاقة بين الإخلال بالنظام داخل الفصل والمناخ المدرسى بأبعاده المختلفة؟ 4- هل توجد فروق فى أساليب المعاملة الوالدية بين عينة المخلين وغير المخلين بالنظام داخل الفصل الدراسى من الذكور من والدين ذوى مستوى تعليم (مرتفع-منخفض)؟ 5- هل توجد فروق فى أساليب المعاملة الوالدية بين عينة المخلات وغير المخلات بالنظام داخل الفصل الدراسى من الإناث من والدين ذوى مستوى تعليم (مرتفع-منخفض)؟ 6- ما هى الفروق فى أبعاد المناخ المدرسى بين عينة المخلين وغير المخلين بالنظام داخل الفصل الدراسى من الذكور من والدين ذوى مستوى تعليم (مرتفع-منخفض)؟ 7- ما هى الفروق فى أبعاد المناخ المدرسى بين عينة المخلات وغير المخلات بالنظام داخل الفصل الدراسى من الإناث من والدين ذوى مستوى تعليم (مرتفع-منخفض)؟ 8- هل تختلف ديناميات سلوك الطلاب المخلين بالنظام فى الفصل باختلاف أساليب معاملة والديهم لهم، وباختلاف أبعاد المناخ المدرسى فى ضوء الدراسة الإكلينيكية؟
|
| 520 |
|
|
|a أهـداف الدراسـة : 1-توضيح العلاقة بين الإخلال بالنظام داخل الفصل وأساليب المعاملة الوالدية. 2-توضيح العلاقة بين الإخلال بالنظام داخل الفصل ومستوى تعليم الوالدين. 3-التعرف على العلاقة بين الإخلال بالنظام داخل الفصل والمناخ المدرسى بأبعاده المختلفة. 4- التعرف على الفروق فى أساليب المعاملة الوالدية بين عينة المخلين وغير المخلين بالنظام داخل الفصل الدراسى من الذكور من والدين ذوى مستوى تعليم (مرتفع-منخفض). 5-توضيح الفروق فى أساليب المعاملة الوالدية بين عينة المخلات وغير المخلات بالنظام داخل الفصل الدراسى من الإناث من والدين ذوى مستوى تعليم (مرتفع-منخفض). 6-توضيح الفروق فى أبعاد المناخ المدرسى بين عينة المخلين وغير المخلين بالنظام داخل الفصل الدراسى من الذكور من والدين ذوى مستوى تعليم (مرتفع-منخفض). 7-التعرف على الفروق فى أبعاد المناخ المدرسى بين عينة المخلات وغير المخلات بالنظام داخل الفصل الدراسى من الإناث من والدين ذوى مستوى تعليم (مرتفع-منخفض). 8-التعرف على ديناميات الطلاب المخلين بالنظام فى الفصل باختلاف أساليب معاملة والديهم لهم، وباختلاف أبعاد المناخ المدرسى فى ضوء الدراسة الإكلينيكية. أهميــة الدراســة : 1- الأهميــة النظريــة : ترجع أهمية الدراسة النظرية إلى اهتمامها بدراسة مشكلة رئيسية فى العملية التعليمية وهى مشكلات النظام داخل الفصل- والتى أظهرت دراسات عديدة أهميتها-وعلاقتها ببعض المتغيرات الأسرية (أساليب المعاملة الوالدية كما يدركها الأبناء-مستوى تعليم الوالدين)، والمدرسية (المناخ المدرسى بأبعاده المختلفة). وتلقى هذه الدراسة الضوء على ما يفتقر إليه الطلاب المخلون بالنظام داخل الفصل من اهتمام ورعاية ومعاملة والدية سوية من قبل الآباء والأمهات، وتفاعل إيجابى بينهم وبين كل من الوالدين والإخوة والأخوات. وكذلك إلى الاهتمام من قبل البيئة المدرسية من إدارة ومعلمين ورفاق الفصل. 2-الأهمية التطبيقية : يمكن الاستفادة من نتائج الدراسة الحالية فى توضيح الرؤية أمام الوالدين والقائمين على العملية التعليمية، حتى يستطيعوا توفير وتهيئة البيئة الأسرية والمدرسية السليمة والمناسبة لذوى مشكلات الإخلال بالنظام داخل الفصل، وكذلك المساعدة فى عملية التوجيه والإرشاد النفسى. فـروض الدراســة : صيغت فروض الدراسة الحالية كما يلى : 1- توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين الإخلال بالنظام داخل الفصل وأساليب المعاملة الوالدية: الرفض الوالدى، التسلط، الحماية الزائدة، الإهمال، القسوة فى المعاملة، التذبذب فى المعاملة، التفرقة فى المعاملة، إثارة الألم النفسى. 2- توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين الإخلال بالنظام داخل الفصل ومستوى تعليم الوالدين. 3- توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين الإخلال بالنظام داخل الفصل والمناخ المدرسى بأبعاده المختلفة: الإدارة المدرسية، المعلم، بيئة الفصل الفيزيقية والنفس اجتماعية، المناهج الدراسية). 4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية فى أساليب المعاملة الوالدية بين عينة المخلين وغير المخلين بالنظام داخل الفصل الدراسى من الذكور من والدين ذوى مستوى تعليم (مرتفع-منخفض). 5- توجد فروق ذات دلالة إحصائية فى أساليب المعاملة الوالدية بين عينة المخلات وغير المخلات بالنظام داخل الفصل الدراسى من الإناث من والدين ذوى مستوى تعليم (مرتفع-منخفض). 6- توجد فروق ذات دلالة إحصائية فى أبعاد المناخ المدرسى بين عينة المخلين وغير المخلين بالنظام داخل الفصل الدراسى من الذكور من والدين ذوى مستوى تعليم (مرتفع-منخفض). 7- توجد فروق ذات دلالة إحصائية فى أبعاد المناخ المدرسى بين عينة المخلات وغير المخلات بالنظام داخل الفصل الدراسى من الإناث من والدين ذوى مستوى تعليم (مرتفع-منخفض). 8- تختلف ديناميات سلوك الطلاب المخلين بالنظام فى الفصل باختلاف أساليب معاملة والديهم لهم، وباختلاف أبعاد المناخ المدرسى فى ضوء الدراسة الإكلينيكية.
|
| 520 |
|
|
|a إجــراءات الدراســة : العينـة : أجريت الدراسة على عينة قوامها (4..) من طلاب وطالبات المعاهد الثانوية الأزهرية، وكان توزيع أفراد عينة الدراسة كالآتى : - عدد5. مخل ذكور مستوى تعليم والدى مرتفع. - عدد5. مخل ذكور مستوى تعليم والدى منخفض. - عدد5. غير مخل ذكور مستوى تعليم والدى مرتفع. - عدد 5. غير مخل ذكور مستوى تعليم والدى منخفض. - عدد5. مخل إناث مستوى تعليم والدى مرتفع. - عدد5. مخل إناث مستوى تعليم والدى منخفض. - عدد5. غير مخل إناث مستوى تعليم والدى مرتفع. - عدد5. غير مخل إناث مستوى تعليم والدى منخفض. الأدوات : استخدمت فى الدراسة الحالية الأدوات التالية : 1-أدوات الدراسة السيكومترية : - مقياس الإخلال بالنظام داخل الفصل الدراسى كما يدركه المعلم. (إعداد الباحث). - مقياس أساليب المعاملة الوالدية كما يدركها الأبناء (صورتا الأب والأم). (إعداد الباحث). - مقياس المناخ المدرسى كما يدركه الطلاب. (إعداد الباحث). 2- أدوات الدراسة الإكلينيكية : - استمارة دراسة الحالة. (إعداد الباحث). - اختبار تفهم الموضوع (التات). (إعداد هنرى أ.موراى ومورجان). - اختبار جوزيف م. ساكس لتكملة الجمل الناقصة. وراعى الباحث فى إعداد المقاييس التى قام بإعدادها الخصائص السيكومترية المتطلبة من الصدق والثبات. المعالجــات الإحصائيــة : استخدمت الأساليب الإحصائية التالية للتحقق من فروض الدراسة : - معاملات الارتباط لبيرسون لمعرفة العلاقة بين متغيرات الدراسة المستقلة والتابعة لدى مجموعات الدراسة. - اختبار "ت" T.Test
|
| 520 |
|
|
|a نتائــج الدراســة : من خلال مناقشة فروض الدراسة تم التوصل إلى النتائج التالية : • توجد علاقة ذات دلالة إحصائية عند مستوى...5، ...1 بين الإخلال بالنظام داخل الفصل وأساليب المعاملة الوالدية كما يدركها الأبناء، وأبعاد المناخ المدرسى كما يدركها الطلاب. كما توجد علاقة دالة عند مستوى ...1 بين الإخلال بالنظام داخل الفصل ومستوى تعليم الوالدين. • توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى...5، ...1 فى الأساليب الفرعية لمقياس أساليب المعاملة الوالدية كما يدركها الأبناء (أب وأم)، وفى الأبعاد الفرعية لمقياس المناخ المدرسى كما يدركه الطلاب فى جانب المخلين بالنظام من والدين ذوى مستوى تعليم مرتفع ومنخفض. وفى جانب المخلات بالنظام من والدين ذوى مستوى تعليم مرتفع فى أساليب التسلط والحماية الزائدة والقسوة والتذبذب فى المعاملة وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المخلات وغير المخلات فى أساليب الرفض والإهمال والتفرقة فـى المعاملة وإثارة الألم النفسى (صورة الأب) عند مستوى...5، ...1، كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى...5 فى جانب غير المخلات من والدين ذوى مستوى تعليم مرتفع فى أساليب الرفض الوالدى والحماية الزائدة والإهمال والقسوة والتذبذب والتفرقة فى المعاملة وإثارة الألم النفسى، ولا توجد فروق بين المخلات وغير المخلات فى أسلوب التسلط (صورة الأم). كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى...5، ...1 فى جانب غير المخلات من والدين ذوى مستوى تعليم منخفض فى أساليب المعاملة الوالدية كلها ماعدا أسلوب التسلط فلم توجد فروق بين المخلات وغير المخلات فى أسلوب التسلط (صورة الأب). كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى...5، ...1 فى جانب غير المخلات من والدين ذوى مستوى تعليم منخفض فى أساليب الرفض الوالدى والتسلط والإهمال والقسوة والتذبذب والتفرقة فى المعاملة وإثارة الألم النفسى، وفى جانب المخلات فى أسلوب الحماية الزائدة (صورة الأم). • توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى...1 فى جانب المخلين بالنظام من والدين ذوى مستوى تعليم مرتفع فى الأبعاد الفرعية لمقياس المناخ المدرسى، كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ...5، .,.1 فى جانب غير المخلين بالنظام من والدين ذوى مستوى تعليم منخفض فى الأبعاد الفرعية لمقياس المناخ المدرسى كما يدركه الطلاب، كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ...1 فى جانب غير المخلات بالنظام من والدين ذوى مستوى تعليم مرتفع فى الأبعاد الفرعية لمقياس المناخ المدرسى، كما توجد فروق غير دالة إحصائياً فى جانب غير المخلات بالنظام من والدين ذوى مستوى تعليم منخفض فى الأبعاد الفرعية لمقياس المناخ المدرسى كما يدركه الطلاب (الإدارة المدرسية-المعلم-بيئة الفصل الفيزيقية والنفس اجتماعية-المناهج الدراسية). وأن نوع الديناميات والعوامل اللاشعورية لدى مرتفعى الإخلال بالنظام فى الفصل تختلف عن منخفضى الإخلال بالنظام فى الفصل فى، صورة الأب، وصورة الأم، وصورة الذات...، وبالتالى يكون قد تحقق فرض الدراسة الإكلينيكية. تفسيـر النتائــج : وقد قام الباحث بتفسير نتائج الدراسة فى ضوء البحوث والدراسات السابقة والإطار النظرى للبحث، وتبع ذلك ما أثارته الدراسة الحالية من توصيات، وما اقترح من موضوعات لدراسات تالية.
|
| 653 |
|
|
|a المشاكل التعليمية
|a الأسرة و المدرسة
|a أساليب المعاملة الوالدية
|a طلاب المدارس الثانوية
|a التعليم الأزهري
|
| 700 |
|
|
|a محمود، محمد يوسف محمد
|e مشرف
|9 312265
|
| 700 |
|
|
|a الشيخ، محمد محمد مصطفى
|e مشرف
|9 130989
|
| 856 |
|
|
|u 9801-006-012-0117-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9801-006-012-0117-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9801-006-012-0117-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9801-006-012-0117-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9801-006-012-0117-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9801-006-012-0117-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9801-006-012-0117-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9801-006-012-0117-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9801-006-012-0117-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9801-006-012-0117-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9801-006-012-0117-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d n
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 535822
|d 535822
|
