| LEADER |
06237nam a22003257a 4500 |
| 001 |
1435222 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a الشرفي، عبدالرحمن بن محمد بن علي
|e مؤلف
|9 126210
|
| 245 |
|
|
|a أثر التدريس باستخدام مهارات التفكير الناقد المستنبطة من القرآن الكريم على تنمية التفكير الناقد و التحصيل الدراسي في مادة الحديث لدى طلاب الصف الثالث المتوسط بالعاصمة المقدسة
|
| 260 |
|
|
|c 2009
|m 1430
|a مكة المكرمة
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 407
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة أم القرى
|f كلية التربية
|g السعودية
|o 1617
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى القيام باستنباط مهارات التفكير الناقد من القرآن الكريم ثم تدريس مادة الحديث للصف الثالث المتوسط بهذه المهارات لمعرفة أثرها على تنمية التفكير الناقد والتحصيل الدراسي . أسئلة الدراسة: تتركز أسئلة الدراسة في السؤالين التاليين: س1: ما أثر التدريس باستخدام مهارات التفكير الناقد المستنبطة من القرآن الكريم على تنمية التفكير الناقد لدى طلاب الصف الثالث المتوسط ؟ س2: ما أثر التدريس باستخدام مهارات التفكير الناقد المستنبطة من القرآن الكريم على تنمية التحصيل الدراسي في مادة الحديث لدى طلاب الصف الثالث المتوسط ؟. إجراءات الدراسة: تم استخدام منهجين للدراسة وهما:المنهج الاستنباطي,والمنهج شبه التجريبي,وقد تكون مجتمع الدراسة من جميع طلاب الصف الثالث المتوسط بالعاصمة المقدسة,وقد طبقت الدراسة على عينة بلغ حجمها(55)طالباً تم تقسيمهم لمجموعتين إحداهما تجريبية وعددها(27)طالباً,والأخرى ضابطة وعددها(28)طالباً,وقد استخدم الباحث اختبار تحصيلي من إعداده لقياس التحصيل في مادة الحديث للصف الثالث المتوسط,كما استخدم الباحث مقياساً مقنناً للتفكير الناقد من إعداد د:محمد الشرقي. الأساليب الإحصائية المستخدمة: استخدم الباحث معادلة هولستي(Holisti ) للتأكد من ثبات تحليل المحتوى ومعادلة ألفا كرونباخ (Cronbach).ومعادلة جتمان (Guttman) للتأكد من ثبات الاختبار التحصيلي,.كما استخدم تحليل التباين المصاحب(Anacova),لمعرفة الفروق بين درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي. أهم نتائج الدراسة: 1- استنبط الباحث من القران الكريم ثمانية عشر مهارة من مهارات التفكير الناقد . 2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لمكونات التفكير الناقد الخمسة وهي (معرفة الافتراضات,والتفسير,وتقويم المناقشات,والاستنباط,والاستنتاج) ككل ولكل مكون على حده لصالح طلاب المجموعة التجريبية . 3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي عند جميع المستويات المعرفية الستة وهي (التذكر والفهم والتطبيق والتحليل والتركيب والتقويم)ككل ولكل مستوى على حده لصالح طلاب المجموعة التجريبية . أهم التوصيات والمقترحات : 1- يوصي الباحث بضرورة تأصيل قضايا الفكر التربوي وربطها بما ورد في الكتاب والسنة المطهرة . 2- يوصي الباحث القائمين على إعداد مناهج التربية الإسلامية بربط محتواها وأنشطتها وطرق تدريسها بالتفكير الناقد ومهاراته. 3- إجراء دراسة لمعرفة أثر التدريس باستخدام مهارات التفكير الناقد المستنبطة من القرآن الكريم على تنمية التحصيل في بقية مواد التربية الإسلامية. 4- إجراء دراسة لمعرفة أثر التدريس باستخدام مهارات التفكير الناقد المستنبطة من القرآن الكريم على تنمية متغيرات أخرى كالتفكير الإبداعي,والذكاءات المتعددة والتفكير العلمي.
|
| 653 |
|
|
|a طرق التدريس
|a مهارات التفكير الناقد
|a التحصيل الدراسي
|a تدريس الحديث النبوي
|a طلاب المدارس المتوسطة
|
| 700 |
|
|
|9 331977
|a وزان، سراج بن محمد بن عبدالعزيز
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9800-003-009-1617-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9800-003-009-1617-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9800-003-009-1617-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9800-003-009-1617-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-003-009-1617-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-003-009-1617-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-003-009-1617-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-003-009-1617-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-003-009-1617-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9800-003-009-1617-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9800-003-009-1617-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d n
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 552437
|d 552437
|
