ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر طريقة خلط فقرات ذات بدائل...>الوصف

أثر طريقة خلط فقرات ذات بدائل مختلفة العدد لاسئلة الاختيار من متعدد على صعوبة و تمييز الفقرة و ثبات الاختبار

العنوان بلغة أخرى: The effect of mixing items with different numbers of response options on item difficulties, discriminations and test reliability
المؤلف الرئيسي: النهود، خالد حامد مفلح (مؤلف)
مؤلفين آخرين: الشايب، عبدالحافظ قاسم (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2006
موقع: عمان
الصفحات: 1 - 184
رقم MD: 559867
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة ماجستير
الجامعة: جامعة عمان العربية
الكلية: كلية الدراسات التربوية العليا
الدولة: الاردن
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
التقويم التربوي | الاختبارات و المقاييس التربوية
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     
1 الفصل     
2 الفصل     
3 الفصل     
4 الفصل     
5 الفصل     
الخاتمة     
المصادر والمراجع     
الملاحق     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

390

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر طريقة خلط فقرات ذات بدائل مختلفة العدد لأسئلة الاختيار من متعدد على صعوبة وتمييز الفقرة وثبات الاختبار، وقد حاولت هذه الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية: 1. هل يختلف متوسط صعوبة الفقرات من نموذج لآخر عند مستوى الدلالة α = 0.05 ) )؟ 2. هل يختلف متوسط معاملات التمييز من نموذج لآخر عند مستوى الدلالة α = 0.05 )) ؟ 3. هل يختلف مؤشر الثبات من نموذج لآخر عند مستوى الدلالة α = 0.05 ) ) ؟ وتكون مجتمع الدراسة من جميع طلاب وطالبات الصف السابع الأساسي في المدارس التابعة لمديرية التربية والتعليم في لواء البادية الشمالية الغربية في محافظة المفرق للعام 2005/2006 وكان عددهم ( 1688 ) طالباً وطالبة. أما عينة الدراسة فتكونت من ( 444 ) طالباً وطالبة موزعين على ( 16 ) شعبة، وتم اختيار المدارس التي تحتوي شعبتين فأكثر بصورة عشوائية. ومن ثم تم اختيار عينة الدراسة بطريقة العينة العشوائية العنقودية. وتكونت أداة البحث من اختبار تحصيلي من نوع الاختيار من متعدد من خمسة بدائل في الوحدتين الأولى والثانية في موضوعي الخصائص الفيزيائية للمادة والاتحاد الكيميائي من كتاب العلوم المقرر تدريسه للصف السابع في مدارس وزارة التربية والتعليم للعام الدراسي 2005 / 2006. وقد تكونت الأداة في صورتها النهائية من أربعة نماذج من خلال خلط الفقرات ذات الخمسة بدائل مع الفقرات ذات الأربعة بدائل التي تكونت بحذف البديل الأضعف من الفقرات ذات الخمسة بدائل وبنسب مختلفة وبواقع ( 36 ) فقرة لكل نموذج. وقد كانت الأربعة نماذج تختلف فقط في طريقة خلط الفقرات ذات الخمسة بدائل مع الفقرات ذات الأربعة بدائل، حيث تم خلط الفقرات في النموذج الأول بنسبة ( 1 : 1 )، وتم الخلط في النموذج الثاني بنسبة ( 1 : 2 )،وفي النموذج الثالث بنسبة ( 1 : 3 )، وفي النموذج الرابع فقد تم خلط الفقرات عشوائياً. وقد تم حساب متوسط معاملات صعوبة الفقرات لكل نموذج فكانت ( 0.44 ) للنموذج الأول و ( 0.39 ) للنموذج الثاني و ( 0.40 ) للنموذج الثالث و ( 0.36 ) للنموذج الرابع. وكشف التحليل الإحصائي الخاص بمقارنة متوسطات معاملات صعوبة الفقرات عن عدم وجود فروق دالة إحصائياً بينها على مستوى α = 0.05 ) ). كما تم حساب متوسط معاملات تمييز الفقرات لكل نموذج فكانت ( 0.34 ) للنموذج الأول و ( 0.29 ) للنموذج الثاني و ( 0.30 ) للنموذج الثالث و ( 0.24 ) للنموذج الرابع. وكشف التحليل الإحصائي الخاص بمقارنة متوسطات معاملات التمييز للفقرات عن عدم وجود فروق دالة إحصائياً بينها على مستوى α = 0.05 ) ). أما بالنسبة لمعاملات الثبات فقد تم تقديرها بطريقة الاتساق الداخلي باستخدام معادلة كودر ريتشاردسون – 20 ( K-R20 ) وكانت قيم هذه المعاملات ( 0.86 ) للنموذج الأول و ( 0.82 ) للنموذج الثاني و ( 0.82 ) للنموذج الثالث و ( 0.76 ) للنموذج الرابع. وكشف التحليل الإحصائي الخاص بمقارنة معاملات الثبات عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة α = 0.05 ) ) بين نموذج الخلط الأول والرابع ولمصلحة النموذج الأول.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.