| المستخلص: |
يهدف هذا البحث إلى الكشف عن المضامين الفلسفية التربوية الموجهة للممارسات التعليمية لأعضاء هيئة التدريس في كليات العلوم التربوية في الجامعات الأردنية، وهل تختلف تلك الممارسات باختلاف الجنس، القسم الأكاديمي، والدرجة العلمية، والرتبة العلمية، وعدد سنوات الخبرة، والجامعة التي تخرج منها. تم إعداد استبانة تكونت من (56) فقرة، وبلغ معامل ثبات الأداة وفق معامل الاتساق الداخلي كرونباخ-ألفا (0.93) كما بلغ عدد أفراد عينة الدراسة (٩٣) عضو هيئة تدريس. أظهرت نتائج الدراسة أن المتوسطات الحسابية لدرجات الممارسات التعليمية لأعضاء هيئة تدريس، وبدرجة كبيرة تراوحت ما بين (4.54-4.00) وشكلت نسبة ما بين (90.8%-80.0%) من الاستجابات، أعلاها كانت لصالح الفلسفة العلمية التحليلية، وأدناها للفلسفة المثالية. كما أظهرت نتائج الدراسة أن المضامين الفلسفية التربوية الموجهة للممارسات التعليمية لأعضاء هيئة التدريس عند مستوى (a =0.05) قد سجلت لصالح الذكور في الفلسفة التربوية الإسلامية، ولصالح رتبة أستاذ على جميع الفلسفات التربوية عدا التحليلية العلمية، ولصالح خريجي الجامعات الأمريكية في الفلسفات البراجماتية والوجودية والواقعية، وفي ضوء ذلك تم وضع عدة توصيات ومقترحات.
The study explores educational philosophies directing faculty teaching practices, in the colleges of education, and if these teaching practices differ as of gender, academic departments, academic level, specialties, years of experience and university graduated from. In order to achieve these objectives, a 56-item questionnaire was developed. Chronbach-Alpha reliability of (0.93) was secured. The questionnaire was distributed randomly to (93) staff members. To analyze data, means and standard deviations and Multi Analysis of Variance (MANOVA) were calculated. The results of this study reveal that means are between (454-400) with the percentage of (90.8%-80.0). The highest mean is in favor of scientific analytic philosophy, while the lowest mean is in favor of idealistic philosophy. The results also show that differences in teaching practices are in favor of males ( = 0.05) directed to Islamic educational philosophy. Moreover, the highest mean is registered in favor of professors’ level at all educational philosophy except analytical philosophy, and in favor of American graduates in pragmatic, existential, and realistic educational philosophy. According to these results several recommendations and suggestions are cited.
|
