| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة للتعرف على أبرز معوقات نجاح المشروعات التربوية التطويرية في المملكة العربية السعودية، وقد تكونت عينة الدراسة من معلمين في المراحل الثلاث في التعليم العام بمدينة الرياض، بلغ عددهم 346 معلما. وقد استخدم الباحث الاستبانة لجمع المعلومات، كما تم استخدام المنهج الوصفي المسحي. وقد أكدت النتائج على أن المعيقات في محور الموارد البشرية والمادية احتلت المرتبة الأولى، تلتها المعيقات في محور المتابعة والتقويم ثم المعيقات في محور التنظيم وأخيراً المعيقات في محور التخطيط، وهي جميعاً تمثل عوامل معيقة بدرجة كبيرة حسب المعيار الذي تم اعتماده في الدراسة. كما أظهرت النتائج أن أبرز معوقين في كل محور من محاور الدراسة كما يلي: (محور التخطيط) 1- عدم إشراك أصحاب المصلحة من أولياء أمور الطلاب،والطلاب،والمعلمين،وإدارة المدرسة أثناء التخطيط للمشروع. 2- تبني مشروعات من بيئات مختلفة دون مراعاة للبيئة المحلية. (محور التنظيم) 1- وجود أكثر من قائد للمشروع وبأفكار مختلفة. 2- ضعف الاستفادة من الخبرات المحلية والدولية في دراسة وتنفيذ المشروع. (محور المتابعة والتقويم)1-عدم وجود آلية دقيقة لقياس مخرجات التعليم. 2- ضعف فاعلية المتابعة والإشراف في المشروع. (محور الموارد الشرية والمادية)1- ارتفاع أنصبة المعلمين وعدم توافقها مع متطلبات المشروع. 2-كثافة أعداد الطلاب داخل الفصول
This study aims at identifying the most significant obstacles to achieving success in the developmental educational projects in the Kingdom of Saudi Arabia. It consists of a sample of 346 teachers of the three levels of public education in Riyadh. The researcher uses a questionnaire for data collection, in addition to the descriptive survey research method. The findings of the study confirm that the obstacles in the section of human and financial resources lead all the obstacles, followed by obstacles in the section of follow up and assessment, then obstacles in the section of organization, and finally, obstacles in the section of planning. All of these are considered measurable obstacles based on the criterion the study adopts. Further, the study reveals that each of the sections of the questionnaire contains the two most prominent obstacles. The two most distinguished obstacles in the section of planning are: a) not inviting parents, students, teachers, and the school’s administration to participate in planning projects; b) adopting projects from different environments regardless of the local environment. The two most distinct obstacles of the section of organization are: a) having more than one leader undertaking the project, which leads to leaders having conflicting ideas; and b) not making use of local and international experiences in studying and executing projects. The two most remarkable obstacles of the follow up and assessment section are: a) lacking a precise mechanism to assess the output of teaching; and b) the low efficiency of follow up and supervision of projects. The two most eminent obstacles of the section of human and financial resources are: a) the increase of the teacher’s teaching hours and its incongruence with the project's requirements; and b) the large number of students in classrooms
|
