| LEADER |
07153nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0000562 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 156810
|a القديرات، رائد محمد جمعه عوض
|g Al-Kodirat, Raid Mohammad Jomm'a
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a تقويم أسئلة الامتحانات المدرسية النهائية لمعلمي الرياضيات في المرحلة الثانوية في الأردن في ضوء تصنيف بلوم تبعاً لمستوى خبرة المعلم و مؤهله العلمي
|
| 246 |
|
|
|a Evaluating the Scholastic Final Exam Questions of Mathematics Teachers at the Secondary Stage in Jordan According to Bloom's Taxonomy In Accordance with The Teacher Experience and his Scientific Qualification
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2008
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 68
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة عمان العربية
|f كلية العلوم التربوية والنفسية
|g الاردن
|o 0021
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تقييم أسئلة الامتحانات النهائية التي قام بإعدادها معلمو الرياضيات للمرحلة الثانوية في الأردن. وقد خضعت جميع أوراق الامتحانات - وهي تمثل جميع الأوراق التي أعدها ( 134 ) معلماً ومعلمة في المدارس التابعة لمديريات التربية و التعليم لكل من محافظتي اربد والعقبة في نهاية الفصل الدراسي الأول والثاني للعام الدراسي 2005 /2006 - للتقييم. وقد تضمنت أوراق الامتحانات ( 934 ) سؤالاً موضوعياً و ( 1391 ) سؤالاً مقالياً. لقد تم جمع البيانات اللازمة للدراسة باستخدام أداتين قام الباحث بإعدادهما بالرجوع للأدب السابق، الأولى من أجل تحديد مستويات الأهداف التي اشتقت منها الأسئلة في ضوء تصنيف بلوم والثانية من أجل تقييم ورقة الأسئلة نفسها، من حيث مطابقتها لبعض الشروط والمواصفات الواجب توافرها في الامتحان الجيد، وقد تم التأكد من صدق الأداتين من خلال عرضهما على مجموعة من المحكمين، وتم التأكد من الثبات للأداة الأولى من خلال حساب معامل الثبات بين ما قدره الباحث وما قدره زميله فكان ( 2.82 % )، أما الأداة الثانية فقد تم كذلك التأكد من ثباتها بطريقتين : الأولى : من خلال التطبيق ومن ثم إعادة التطبيق بعد فترة زمنية فكان معامل الثبات ( 0.84 ). والثانية : من خلال حساب معامل الارتباط بين تحليل الباحث وتحليل زميله فكان ( 0.82 ). وقد أظهرت نتائج تحليل التباين الأحادي (ANOVA) لدرجة تطبيق أفراد العينة لشروط الامتحان الجيد ما يلي : وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى خبرة المعلم بالسنوات لصالح المعلمين الأكثر خبرة في تطبيقهم لشروط الامتحان الجيد. أي أن المعلمين الأكثر خبرة كانوا يعدون امتحانات مطابقة لبعض الشروط الواجب توافرها في الاختبار الجيد بشكل اكبر من المعلمين الأقل منهم خبرة. وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى مؤهل المعلم لصالح المعلمين الذين يحملون درجة الدبلوم العالي في تطبيقهم لشروط الامتحان الجيد. وهذا يعني أن المعلمين الذين يحملون درجة الدبلوم العالي بعد البكالوريوس كانوا أيضا يعدون امتحانات مطابقة لشروط الامتحان الجيد بشكل اكبر من المعلمين الذين يحملون درجة البكالوريوس فقط. وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى خبرة المعلم بالسنوات لصالح المعلمين الأقل خبرة في عدد الأسئلة التي تعبر عن مستويات بلوم للمعرفة والفهم والتطبيق. أي أن المعلمين الأقل خبرة كانوا يضعون أسئلة تركز على مستويات المعرفة والفهم والتطبيق بشكل أكبر من المعلمين الأكثر خبرة . وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى مؤهل المعلم لصالح المعلمين الذين يحملون درجة الدبلوم العالي في عدد الأسئلة التي تعبر عن مستويات بلوم للمعرفة والفهم والتطبيق. وقد أظهرت نتائج التحليل أن معظم الأسئلة التي وضعها المعلمون كانت من مستويات معرفية متدنية لم تتعد مستوى التطبيق وركزت بشكل كبير على مستوى الفهم والاستيعاب وكذلك ركزت أيضا على مستوى المعرفة ( التذكر ) في حين أغفلت المستويات المعرفية العليا مثل : التحليل، التركيب والتقويم. وأخيراً، لقد خلصت هذه الدراسة إلى أن أحد أهم الأسباب التي أدت إلى تدني مستوى الأهداف التي اشتقت منها الأسئلة التي قام بإعدادها المعلمون قيد الدراسة، قد تمثل في عدم إتباعهم للخطوات الصحيحة حين إعداد الامتحان، وإغفالهم لبعض الخطوات المهمة في هذه العملية من حيث عدم قيامهم بإعداد تحليل للمحتوى وعمل جدول للمواصفات.
|
| 653 |
|
|
|a الاختبارات و المقاييس التربوية
|a التقويم التربوي
|a التعليم الثانوي
|a تدريس الرياضيات
|a المعلمون
|
| 700 |
|
|
|9 84878
|a البياتي، عبدالجبار توفيق
|g Al-Biati, Abdul Jabar Tawfeeq
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0021-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0021-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0021-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0021-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0021-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0021-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0021-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0021-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0021-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0021-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0021-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0021-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 571423
|d 571423
|
