| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة للكشف عن أثر استخدام إستراتيجية تدريس قائمة على الأنشطة العلمية في التحصيل و تنمية الاتجاهات العلمية لدى طلبة الصف السابع الأساسي في الأردن. و قد حاولت الدراسة الإجابة عن السؤالين التاليين : 1 - ما أثر استراتيجيه استخدام تدريس قائمة على الأنشطة العلمية في التحصيل لدى طلبة الصف السابع الأساسي ؟. 2- ما أثر استخدام إستراتيجية استخدام تدريس قائمة على الأنشطة العلمية في تنمية الاتجاهات العلمية و أبعادها (حب الاستطلاع,و الأمانة العلمية, والموضوعية,والنفعية والتقدمية, والمسؤولية) لدى طلبة الصف السابع الأساسي ؟. و لتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد المادة التعليمية بأسلوب إستراتيجية تدريس قائمة على الأنشطة العلمية في تدريس العلوم و المشتملة على دليل للمعلم و صحائف عمل للطلبة. تكوّن أفراد الدراسة من (49) طالباً وطالبة من طلبة الصف السابع الأساسي في مدرسة الكلية البطريركية الوطنية / الاشرفية . و الموزعين على شعبتين, حيث تم اختيار إحداهما لتمثل المجموعة التجريبية (23) والشعبة الأخرى تمثل المجموعة الضابطة (26). وللإجابة عن سؤالي الدراسة , واختبار فرضيتيها , جمعت بيانات الدراسة باستخدام الأدوات التالية : - اختبار التحصيل في وحدة " خواص أخرى للمادة " , تكون من ستين فقرة تقيس تحصيل الطلبة . تم التأكد من صدق الاختبار بدلالة صدق المحتوى بعرضه على لجنة تحكيم , كذلك تم تطبيق الاختبار على عينة استطلاعية تألفت من (24) طالباً وطالبة من الصف السابع الأساسي(الشعبة الثالثة ) في المدرسة , وتم حساب معامل الثبات باستخدام معادلة كودر ريتشاردسون ( k-20 ) للاتساق ا لداخلي حيث بلغ (0.75) . و تم حساب معاملات الصعوبة والقدرة التمييزية وبالتالي أصبح عدد فقرات الاختبار ثلاثين فقرة. - مقياس الاتجاهات العلمية و تكون من ثلاثين فقرة و يقيس خمسة أبعاد للاتجاهات العلمية (حب الاستطلاع, و الأمانة العلمية , و الموضوعية , و النفعية والتقدمية , و المسؤولية ) . تم التأكد من صدق الاختبار بعرضه على لجنة تحكيم, و تم تطبيق الاختبار على العينة الاستطلاعية ( الشعبة الثالثة ) نفسها, وتم أيضاً حساب معامل ثبات الاختبار باستخدام برنامج الرزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية ( (SPSS, وقد بلغ معامل الثبات (0.80) . وبعد تطبيق الاختبارالتحصيلي قبلياً وبعدياً على مجموعتي الدراسة جمعت البيانات , تم تحليلها باستخدام تحليل التباين المصاحب (ANCOVA ) لتحديد مستوى أثر إستراتيجية تدريس قائمة على الأنشطة العلمية في التحصيل, وقد أظهرت نتائج التحليل ما يلي: - وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي علامات مجموعتي الدراسة التجريبية و الضابطة على اختبار التحصيل لصالح المجموعة التجريبية التي درست باستخدام إستراتيجية تدريس قائمة على الأنشطة العلمية.
وبعد تطبيق مقياس الاتجاهات العلمية قبلياً وبعدياً على مجموعتي الدراسة جمعت البيانات , وتم تحليلها باستخدام تحليل التباين المصاحب المتعدد الأبعاد (MANCOVA) لتحديد مستوى أثر إستراتيجية تدريس قائمة على الأنشطة العلمية في تنمية الاتجاهات العلمية , وقد أظهرت نتائج التحليل ما يلي: وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطات علامات مجموعتي الدراسة التجريبية و الضابطة على مقياس تنمية الاتجاهات العلمية لصالح المجموعة التجريبية التي درست باستخدام إستراتيجية تدريس قائمة على الأنشطة العلمية. و تشير هذه النتائج إلى الأثر الواضح لاستراتيجيه تدريس قائمة على الأنشطة العلمية . في ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بمايلي:- 1- ضرورة عقد دورات لمعلمي العلوم قبل الخدمة وخلالها, حول استخدام إستراتيجية تدريس قائمة على الأنشطة العلمية في تدريس العلوم. 2- تعديل شكل الأنشطة لتشمل على نهايات مفتوحة تشجع على التجريب و الاستقصاء العلمي وتتيح الفرصة للطلبة لممارسة عمليات العلم الأساسية و المتكاملة . 3- استخدام طرائق تدريس تشرك المتعلم بقدر كبير, وتفعّل الخبرات السابقة للمتعلم و منها استراتيجيه تدريس قائمة على الأنشطة العلمية في تدريس العلوم . 4- تنظيم دورات للمعلمين و المعلمات في موضوع الاتجاهات العلمية و أهميتها و كيفية تنميتها للطلبة ضمن مناهج العلوم. 5- إجراء دراسات للكشف عن فاعلية استراتيجيه تدريس قائمة على الأنشطة العلمية في مراحل دراسية أخرى , وأثرها على اكتساب عمليات العلم الأساسية و المتكاملة , و تنمية التفكير الناقد .
|
