| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة التعرّف إلى أثر استخدام استراتيجية بنائية قائمة على نموذج كاربلس في اكتساب طلبة المرحلة الثانوية للمفاهيم البلاغية والتفكير الناقد مقارنة بالطريقة الاعتيادية. وقد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الآتية: 1. هل هناك اختلاف في اكتساب طلبة المرحلة الثانوية للمفاهيم البلاغية يعزى لاستراتيجية التدريس(استراتيجية تدريسية بنائية قائمة على نموذج كاربلس, والطريقة الاعتيادية)؟ 2. هل هناك اختلاف في اكتساب طلبة المرحلة الثانوية للمفاهيم البلاغية يعزى للتفاعل بين استراتيجية التدريس والجنس (استراتيجية تدريسية بنائية قائمة على نموذج كاربلس, والطريقة الاعتيادية)؟ 3. هل هناك اختلاف في اكتساب طلبة المرحلة الثانوية للتفكير الناقد وأبعاده يعزى لاستراتيجية التدريس(استراتيجية تدريسية بنائية قائمة على نموذج كاربلس, والطريقة الاعتيادية)؟ 4. هل هناك اختلاف في اكتساب طلبة المرحلة الثانوية للتفكير الناقد وأبعاده يعزى للتفاعل بين استراتيجية التدريس والجنس (استراتيجية تدريسية بنائية قائمة على نموذج كاربلس, والطريقة الاعتيادية)؟ تكونت عينة الدراسة من ( 100 ) طالب وطالبة ( 47 طالباً و 53 طالبة ) موزعين على أربع شعب دراسية من شعب الصف الحادي عشر الأدبي. وقد وزعت هذه الشعب عشوائياً على مجموعتين: مجموعة تجريبية تمّ تدريسها باستخدام استراتيجية التدريس البنائية القائمة على نموذج كاربلس(دورة التعلم), وتكوّنت من (50 ) طالباً وطالبة( 24 طالباً و 26 طالبة ), ومجموعة ضابطة تمّ تدريسها باستخدام الطريقة الاعتيادية, وتكوّنت من (50 ) طالباً وطالبة ( 23 طالباً و 27 طالبة ). وللإجابة عن أسئلة الدراسة قامت الباحثة ببناء الأدوات الآتية: 1. اختبار اكتساب المفاهيم البلاغية: الذي بلغ معامل ثباته( 0.84) باستخدام معادلة كودر – ريتشاردسون 20(KR-20), وتكون بصورته النهائية من (30) فقرة. 2. اختبار اكتساب التفكير الناقد: الذي بلغ معامل ثباته الكلي(0.89) باستخدام طريقة الإعادة, وتكون بصورته النهائية من (34) فقرة تضمّن مهارات التفكير الناقد الآتية: الاستنتاج, ومعرفة الافتراضات, والاستنباط, والتفسير, وتقويم الحجج. 3. الدليل التعليمي لتدريس المفاهيم البلاغية باستخدام استراتيجية التدريس البنائية القائمة على نموذج كاربلس(دورة التعلم). واستخدمت الباحثة في تحليل بيانات هذه الدراسة طريقة تحليل التباين الثنائي المصاحب (ANCOVA). وقد أظهرت الدراسة النتائج الآتية: 1. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( α = 0.05) في اكتساب طلبة الصف الحادي عشر الأدبي للمفاهيم البلاغية تُعزى لاستراتيجية التدريس لصالح الطلبة الذين درسوا باستخدام استراتيجية تدريسية بنائية قائمة على نموذج كاربلس. 2. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( α = 0.05) في اكتساب طلبة الصف الحادي عشر الأدبي للمفاهيم البلاغية تُعزى للتفاعل بين الجنس واستراتيجية التدريس. 3. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( α = 0.05) في اكتساب طلبة الصف الحادي عشر الأدبي للتفكير الناقد تُعزى لاستراتيجية التدريس لصالح الطلبة الذين درسوا باستخدام استراتيجية تدريسية بنائية قائمة على نموذج كاربلس. 4. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( α = 0.05) في اكتساب طلبة الصف الحادي عشر الأدبي للتفكير الناقد تُعزى للتفاعل بين الجنس واستراتيجية التدريس. وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة باستخدام الاستراتيجية التدريسية البنائية القائمة على نموذج كاربلس( دورة التعلم ) في تدريس المفاهيم البلاغية في المرحلة الثانوية، والعناية بتدريب معلم اللغة العربية على كيفية التدريس باستخدام هذه الاستراتيجية.
|
