| LEADER |
06784nam a22003617a 4500 |
| 001 |
0272485 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a الصفدي، ألين غازي
|e مؤلف
|9 133215
|
| 245 |
|
|
|a تطوير برنامج تعليم - تعلمي تمريضي قائم على تقويم مهارات التفكير الناقد لدى طلبة السنة الرابعة في كليات التمريض في الجامعات الأردنية
|
| 246 |
|
|
|a Development of A Nursing Educational Program - Based on Evaluation of Critical Thinking Skills For the Fourth Year Students At the Jordanian Universities
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2004
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 194
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية العلوم التربوية والنفسية
|g الاردن
|o 0011
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تطوير برنامج تعليم تمريضي قائم على تقويم مهارات التفكير الناقد لدى طلبة السنة الرابعة في كليات التمريض في الجامعات الأردنية. استخدم في هذه الدراسة المنهج المسحي لقياس درجة توفر مهارات التفكير الناقد لدى طلبة التمريض في خمس جامعات أردنية باستخدام مقياس واطسون وجليسير المترجم والمعدل للبيئة الأردنية. طبق المقياس على أفراد العينة المستهدفة والتي بلغت (359 ) طالبا وطالبة. أظهرت النتائج الإحصائية بأن أعلى نسبة من الطلبة هم في المستوى المتوسط من حيث درجة توفر مهارات التفكير الناقد وبنسبة (50.97%) من مجموع العينة، وكانت أقل نسبة مئوية لمستوى التفكير الناقد في المستوى العالي وبنسبة(10.86%) بينما بلغت نسبة المستوى الضعيف (38.16%)مما جعل نسبة الطلبة في الفئتين الضعيفة والمتوسطة تشكل (89.13%) من مجموع أفراد الدراسة. وأظهرت النتائج أيضا بأنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05= )تعزى إلى متغير الجنس، وأن هنالك فروقاً ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05= ) تعزى إلى متغير الجامعة وكانت لصالح جامعة العلوم والتكنولوجيا. أيدت نتائج الدراسة المسحية الحاجة إلى تطوير وقياس فاعلية برنامج تعليم تمريضي مقترح لتنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلبة التمريض في الجامعات الأردنية. ولتحقيق هذه الغاية فقد تم اختيار طلبة الفئة المتوسطة، والفئة الضعيفة من طلبة كلية الأميرة منى للتمريض/ جامعة مؤتة بطريقة قصدية، وذلك لتقارب المتوسط الحسابي لدى طلبتها من المتوسط الحسابي الكلي لدرجة توفر مهارات التفكير الناقد في الجامعات الأردنية، بلغ عدد أفراد العينة القصدية (43) طالبة موزعة تكافئيّاً من حيث درجة توفر مهارات التفكير الناقد إلى مجموعتين تجريبية وضابطة. حيث بلغ عدد أفراد المجموعة التجريبية (22 ) طالبة وبمتوسط حسابي لدرجة توفر مهارات التفكير الناقد في الاختبار القبلي وفقاً لمقياس واطسون وجليسير( 49,59 %)، بينما بلغ عدد أفراد العينة في المجموعة الضابطة 21 طالبة وبمتوسط حسابي( 50,14 %) وعلى نفس المقياس. بناءً على ذلك تم تطوير برنامج تعليم- تعلمي تمريضي مقترح لتنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلبة التمريض. وتضمن البرنامج ثلاث وحدات دراسية، وورشتي عمل، وأشتمل على وصف مفصل لمكوناته وأهدافه ومحتواه والطرق والأساليب المرتكزه على الاساس التفاعلى وطرق تقويم البرنامج وطرق تقويم الطلبة. قُدم البرنامج إلى المجموعة التجريبية في فترة زمنية محددة بأربعة أسابيع، بينما قدم البرنامج التعليمي الاعتيادي إلى المجموعة الضابطة. وبعد تطبيق مقياس واطسون وجليسير كاختبار بعدي للمجموعتين. أظهرت النتائج بأن هنالك تحسناً في درجة امتلاك الطلبة لمهارات التفكير الناقد، وباستخدام الإحصائي (ت) تبين بأن هنالك فروقاً ذات دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية. وقد خلصت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات من أبرزها إجراء المزيد من الدراسات على عينات تجريبية وضابطة أكبر ومن أكثر من جامعة لقياس فاعلية البرنامج المقترح، وضرورة تحليل مناهج التمريض في الجامعات الأردنية للوقوف على دورها في تعليم التفكير الناقد، وضرورة تضمين التفكير الناقد في تعليم مناهج التمريض.
|
| 653 |
|
|
|a التفكير الناقد
|a مهارات التفكير
|a طلاب كليات التمريض
|a البرامج التعليمية
|a التقويم التربوي
|
| 700 |
|
|
|9 151330
|a الغرايبة، منتهى
|e مشرف
|
| 700 |
|
|
|a الجادري، عدنان حسين
|g Aljadiri, Adnan Hussein
|e مشرف
|9 87805
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0011-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0011-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0011-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0011-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0011-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0011-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0011-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0011-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0011-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0011-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0011-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0011-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 572782
|d 572782
|
