| LEADER |
07561nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0272486 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 221682
|a خندقجي، نواف عبدالجبار عبدالرحمن محمد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية برنامج تدريبي مستند إلى معيار الاتصال في التحصيل والتفكير الرياضي لدى طلاب المرحلة الأساسية العليا
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of a Training Program for Math Teachers Based on Mathematical Communication Criterion and Measuring its Efficiency on Developing Mathematical Thinking and Achievement in the Case of Higher Basic Stage Students
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2006
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 162
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0394
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تحديد أثر برنامج تدريبي مستند لمعيار الاتصال الرياضي في تنمية التفكير الرياضي والتحصيل لدى طلبة الصف التاسع الأساسي في الأردن، وبالتحديد فقد هدفت هذه الدراسة للإجابة عن الأسئلة التالية: 1. ما أثر استخدام البرنامج التدريبي المستند إلى معيار الاتصال الرياضي لمعلمي الرياضيات في تحصيل طلاب الصف التاسع الأساسي؟ 2. ما أثر استخدام البرنامج التدريبي المستند إلى معيار الاتصال الرياضي لمعلمي الرياضيات في تقييم التفكير الرياضي لدى طلاب الصف التاسع الأساسي؟ بلغ عدد أفراد الدراسة (170) طالباً من طلاب الصف التاسع الأساسي، الملتحقين بالمدارس الحكومية، في مديرية التربية والتعليم لمنطقة اربد الأولى للفصل الدراسي الأول 2005\2006 ، موزعين على ست مدارس، منها ثلاث مدارس، اختيرت بطريقة عشوائية وهي المجموعة التجريبية، وثلاث مدارس أخرى اختيرت بطريقة عشوائية وهي المجموعة الضابطة، وجميعها درست وحدتي ( الهندسة الإحداثية والتحليل إلى العوامل). ومن أجل تحقيق أهداف الدراسة أعد الباحث أدوات الدراسة اللازمة المتمثلة في إعداد البرنامج التدريبي للمعلمين المستند لمعيار الاتصال الرياضي,إلى جانب إعداد المادة التعليمية للصف التاسع لوحدتي الهندسة الإحداثية، والتحليل إلى العوامل الموجودة في المنهاج، من خلال تقديم الخطط التدريسية للمجموعة التجريبية، بالإضافة إلى بناء الاختبار التحصيلي المكون من (41) فقرة من نوع الاختيار من متعدد، كما تم تبني اختبار في التفكير الرياضي من إعداد الباحث الخطيب، بحيث اشتمل على ستة مظاهر من مظاهر التفكير الرياضي وهي: الاستقراء والتعميم والتعبير بالرموز، والاستنتاج، والتخمين، والترجمة وقد تكَون الاختبار من (30) فقرة، من نوع الاختيار من متعدد والتكميل.وقد تم التحقق من صدق وثبات الاختبار التحصيلي بالطرق المناسبة فكان ثبات الاختبار (0.89) . استغرقت فترة التطبيق (11) أسبوعا للمجموعة التجريبية، بواقع خمس حصص أسبوعيا, وبعد الانتهاء من التجربة خضعت مجموعتا الدراسة لاختباري التحصيل والتفكير الرياضي.وللإجابة عن أسئلة الدراسة تم استخدام اختبار (ت)، حيث أظهر التحليل وجود أثر ذي دلالة إحصائية (.05 = α) بين نتائج الطلاب في مجموعتي الدراسة ( التجربية والضابطة ) على اختبار التحصيل يعزى للبرنامج التدريبي نفسه. وأظهر اختبار (ت) وجود أثر ذي دلالة احصائية (.05 = α) بين نتائج الطلاب في مجوعتي الدراسة (التجربية و الضابطة) على اختبار التفكير الرياضي يعزى للبرنامج التدريبي نفسه. وأظهرت نتائج الدراسة أن تحصيل الطلاب الذين خضع معلموهم للبرنامج التدريبي أعلى من تحصيل مجموعة الطلاب الذين لم يخضع معلموهم للبرنامج التدريبي، أي أن تدريب المعلمين على البرنامج المستند لمعيار الاتصال الرياضي قد ساعد في رفع مستوى التحصيل.كما أظهرت النتائج أن مستوى أداء الطلاب على اختبار التفكير الرياضي في المجموعة التجريبية الذين خضع معلموهم للبرنامج التدريبي أعلى من مستوى الطلاب الذين لم يخضع معلموهم للبرنامج التدريبي، أي أن البرنامج التدريبي قد ساعد على تنمية القدرة على التفكير الرياضي. وفي ضوء هذه النتائج أوصى الباحث بضرورة استخدام تنمية مهارات التواصل الرياضي ضمن برامج معدة لهذا الغرض, وإجراء دراسات مماثلة لهذه الدراسة على صفوف أخرى مع الأخذ بعين الاعتبار عامل الجنس. كما يوصي الباحث بإجراء دراسات تجريبية للتأكد من مدى فاعلية مهارات التواصل الرياضي في فهم المسائل اللفظية في مادة الرياضيات. كما يوصي بضرورة تعرف آراء معلمي الرياضيات ومشرفيها حول تطبيق هذه المهارات، ونواحي القوة والضعف فيها وكذلك أوصى الباحث بتنظيم محتوى كتب الرياضيات المدرسية، بحيث يتم تقديمها من خلال إبراز مهارات التواصل الرياضي.
|
| 653 |
|
|
|a البرامج التعليمية
|a التحصيل الدراسي
|a مهارات الاتصال
|a الرياضيات
|a التفكير
|
| 700 |
|
|
|9 272872
|a عدس، عبدالرحمن
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0394-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0394-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0394-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0394-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0394-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0394-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0394-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0394-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0394-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0394-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0394-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0394-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 572783
|d 572783
|
