فاعلية برنامج تدريبي لمعلمي الرياضيات ـ مستند إلى معيار الاتصال الرياضي ـ في التحصيل وتنمية مهارات التواصل اللفظي والكتابي لدى طلاب المرحلة المتوسطة بالسعودية
| العنوان بلغة أخرى: |
The Effectiveness of a Training Program for Mathematics Teachers – Based on the Mathematical Communication Standard – on Achievement and Development of Oral and Written Communication Skills Among Students at Saudi Intermediate Schools |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي: | ابن جحلان، عبدالله بن عمر (مؤلف) |
| المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): | Bin Jahlan, Abdullah bin Omar |
| مؤلفين آخرين: | أبو زينة، فريد كامل (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2009
|
| موقع: | عمان |
| التاريخ الهجري: | 1430 |
| الصفحات: | 1 - 129 |
| رقم MD: | 587360 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية الدراسات التربوية العليا |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
895
| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى استقصاء فاعلية برنامج تدريبي لمعلمي الرياضيات ـ مستند إلى معيار الاتصال الرياضي ـ في التحصيل وتنمية مهارات التواصل اللفظي والكتابي لدى طلاب المرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية، والمتمثلة بالصف الثاني المتوسط وذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية : 1- ما درجة فاعلية البرنامج التدريبي لمعلمي الرياضيات ـ المستند إلى معيار الاتصال الرياضي ـ في تحصيل طلاب المرحلة المتوسطة في السعودية ؟ 2- ما درجة فاعلية البرنامج التدريبي لمعلمي الرياضيات ـ المستند إلى معيار الاتصال الرياضي ـ في تنمية مهارات التواصل اللفظي لدى طلاب المرحلة المتوسطة في السعودية ؟ 3- ما درجة فاعلية البرنامج التدريبي لمعلمي الرياضيات ـ المستند إلى معيار الاتصال الرياضي ـ في تنمية مهارات التواصل الكتابي لدى طلاب المرحلة المتوسطة في السعودية ؟ وقد تكون أفراد الدراسة من ( 554 ) طالباً من طلاب الصف الثاني المتوسط في عشر مدارس تم اختيارها بطريقة قصدية، في المدارس الحكومية التابعة إلى الإدارة العامة للتربية والتعليم بمحافظة جدة / وزارة التربية والتعليم، بواقع عشرين شعبة دراسية وزعت عشوائياً إلى مجموعتين إحداهما تجريبية شملت ( 277 ) طالباً والأخرى ضابطة شملت ( 277 ) طالباً، وتم التحقق من تكافؤ أفراد الدراسة من خلال اختبار المتطلبات السابقة الذي تم إعداده من قبل الباحث. ولتحقيق أهداف الدراسة أعد الباحث برنامجاً تدريبياً لمعلمي الرياضيات مستنداً إلى معيار الاتصال الرياضي ( NCTM,2000 ) ، كما تم إعداد اختبار تحصيلي، واختبار لتقييم مهارات التواصل الكتابي، وإعداد بطاقة تقييم مهارات التواصل اللفظي، وإعداد مؤشر الإنجاز، تم التحقق من صدق المحتوى بعرض أدوات الدراسة على عدد من المحكمين من ذوي الاختصاص في مجال تدريس الرياضيات، وطبق الاختباران على عينة استطلاعية بهدف تحديد معاملات الصعوبة والقدرة على التمييز ومعامل الثبات وزمن تطبيق كل اختبار، وكذلك بطاقة تقييم مهارات التواصل اللفظي وتم حساب ثبات المقدرين. وقام الباحث بتدريب معلمي الرياضيات الذين قاموا بعملية التدريس لطلبة المجموعة التجريبية وفق البرنامج التدريبي، كما درس في الوقت نفسه طلبة المجموعة الضابطة باستخدام الطريقة الاعتيادية من خلال معلمين غير مدربين على البرنامج للوحدتين الدراسيتين: كثيرات الحدود والأشكال الرباعية، وبعد الانتهاء من عملية التدريس التي استمرت ( 12 ) أسبوعاً. تم تطبيق أدوات الدراسة على طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة، وتم ايجاد المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لعلامات أفراد الدراسة، وكذلك تم استخدام اختبار ( ت ) لعينتين مستقلتين لدلالة الفروق بين المتوسطات الحسابية في المجموعتين التجريبية والضابطة، وفيما يلي أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة: 1- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ( α= 0.05 ) بين متوسطي علامات أفراد الدراسة في التحصيل لصالح طلبة المجموعة التجريبية. 2- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ( α= 0.05 ) في تنمية مهارات التواصل اللفظي وذلك لصالح طلبة المجموعة التجريبية. 3- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ( α= 0.05 ) في تنمية مهارات التواصل الكتابي وذلك لصالح طلبة المجموعة التجريبية. ويوصي الباحث بالآتي: 1- ضرورة قيام الجامعات وكليات التربية والقائمين عليها من المتخصصين في الرياضيات وأساليب تدريسها، بإعداد معلمي الرياضيات قبل وأثناء الخدمة، وتزويدهم بمجموعة من نماذج التدريس واستراتيجيات التعليم، وتشجيع الطلبة والمعلمين والمشرفين على تطبيقات عملية حول الاتصال الرياضي ومعايره، وآلياته وكيفية الإعداد له، وإصدار نشرات دورية في هذا المجال. 2- إعادة النظر في مناهج الرياضيات، بحيث تتم معالجة الموضوعات من خلال أنشطة التعلم المستندة إلى معيار الاتصال الرياضي تعزز تعلم مهارات الرياضيات بطريقة إبداعية، وتضمين كتب الطلبة وأدلة المعلمين. 3- إجراء مزيد من الدراسات حول علاقة استراتيجية التدريس بالبرامج المستندة إلى معيار الاتصال الرياضي. |
|---|
عناصر مشابهة
-
فاعلية برنامج تدريبي لمعلمي الرياضيات مستند إلى معيار الاتصال الرياضي في تنمية مهارات التواصل اللفظي لدى طلاب المرحلة المتوسطة بالسعودية
بواسطة: ابن جحلان، عبدالله بن عمر منشور: (2020) -
فاعلية برنامج تدريبي لمعلمي الرياضيات مستند إلى معيار الإتصال الرياضي في التحصيل وتنمية مهارات التواصل الرياضي لدى طلاب المرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية
بواسطة: ابن حجلان، عبدالله عمر محمد منشور: (2021) -
فاعلية برنامج تدريبي مستند إلى معيار الاتصال في التحصيل والتفكير الرياضي لدى طلاب المرحلة الأساسية العليا
بواسطة: خندقجي، نواف عبدالجبار عبدالرحمن محمد منشور: (2006) -
فاعلية برنامج تدريبي لمعلمي الرياضيات في تنمية القدرة على حل المسائل اللفظية والتفكير الرياضي لدى طلبة المرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية
بواسطة: السعود، يوسف احميد محمد منشور: (2010) -
درجة أداء معلم رياضيات المرحلة الإبتدائية مهارات الإتصال اللفظي في الجوانب الإنسانية و الإدارية و العلمية
بواسطة: العنزي، هلال بن مزعل بن هليل الدهمشي منشور: (2013)
