أثر تدريس الفيزياء باستخدام التوضيحات البصرية في تنمية مهارات التفكير والقدرة على حل المشكلات واكتساب المفاهيم الفيزيائية لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا
| العنوان بلغة أخرى: |
The Effect of Teaching Physics Based on Illustration for Developing Thinking Skills, Problem Solving Ability and Acquirement of Physics Concepts Among Upper Basic Stage Students |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي: | ناصر، عبدالله مسعود عبدالله (مؤلف) |
| مؤلفين آخرين: | زيتون، عايش محمود (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2005
|
| موقع: | عمان |
| الصفحات: | 1 - 206 |
| رقم MD: | 572973 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية الدراسات التربوية العليا |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
392
| المستخلص: |
تزايد الاهتمام في الدراسات المتعلقة بتدريس العلوم وتنمية التفكير بالمعرفة البصرية، فقد بينت نتائج العديد من الدراسات أن معظم ما يواجهه الطلبة من صعوبات في تعلم العلوم، تعود إلى نقص في معرفتهم البصرية، حيث تعتبر هذه المعرفة متطلباً أساسياً من متطلبات النجاح في دراسة العلوم. هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر تدريس الفيزياء باستخدام التوضيحات البصرية في تنمية مهارات التفكير، والقدرة على حل المشكلات، واكتساب المفاهيم الفيزيائية لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا، وبالتحديد حاولت الدراسة الإجابة عن السؤال الرئيس الآتي: ما أثر تدريس الفيزياء باستخدام التوضيحات البصرية في تنمية مهارات التفكير، والقدرة على حل المشكلات، واكتساب المفاهيم الفيزيائية لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا؟ وبشكل مفصل، هدفت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة الثلاثة التالية التي تفرعت عن سؤال الدراسة الرئيس، وهي: 1. ما أثر تدريس الفيزياء باستخدام التوضيحات البصرية في تنمية مهارات التفكير (الملاحظة، والمقارنة، والتطبيق، والاستنباط، والاستقراء) لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا؟ 2. ما أثر تدريس الفيزياء باستخدام التوضيحات البصرية في تنمية القدرة على حل المشكلات لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا؟ 3. ما أثر تدريس الفيزياء باستخدام التوضيحات البصرية في اكتساب المفاهيم الفيزيائية لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا؟ تكونت عينة الدراسة من (60) طالباً من طلبة الصف العاشر الأساسي في المدارس العمرية، وزعوا على مجموعتين: تجريبية وضابطة بالتساوي تم إعداد دليل المعلم وسجل نشاط الطالب، ومقياس مهارات التفكير المحددة بالدراسة، ومقياس القدرة على حل المشكلات، واختبار اكتساب المفاهيم الفيزيائية في وحدة "سلوك الضوء وانعكاسه" المتضمنة في الفصل الأول والثاني من الكتاب المقرر تدريسه. وتم تطبيق مقياسي الدراسة والاختبار على عينة من طلبة الصف العاشر (ن=30) من خارج عينة الدراسة لحساب الزمن المناسب للإجابة عن مقياسي الدراسة واختبارها، وتم حساب معامل الصعوبة ومعامل التمييز لفقراتها، وحساب ثباتها (باستخدام التطبيق وإعادة التطبيق)، حيث وجد أن معامل ثبات مقياس مهارات التفكير (0.91)، ومقياس القدرة على حل المشكلات (0.82)، والاختبار التحصيلي (0.92)، وذلك باستخدام معامل ارتباط بيرسون وسبيرمان. كما تم تطبيق مقياسي الدراسة والاختبار تطبيقاً قبلياً على مجموعتي الدراسة للتحقق من تكافؤ المجموعتين، وتم استخدام اختبار "ت" للفروق بين المتوسطات، حيث أظهرت النتائج تكافؤ مجموعتي الدراسة في مستوى مهارات التفكير، والقدرة على حل المشكلات، والتحصيل السابق. ثم تم تطبيق المقياسين والاختبار تطبيقياً بعدياً على مجموعتي الدراسة، وأدخلت نتائجها إلى الحاسوب، واستخدمت الإحصائيات لهذه الدراسة، وتمت الإجابة عن أسئلة الدراسة واختبار فرضياتها الصفرية من خلال استخدام تحليل التغاير الأحادي (ANCOVA). وقد أظهرت المعالجة الإحصائية النتائج التالية: 1. وجد فرق ذو دلالة (α=0.05) يعزى لاستخدام التدريس باستخدام التوضيحات البصرية في مقياس مهارات التفكير ككل، وفي كل مهارة من مهارته ولصالح المجموعة التجريبية. 2. وجد فرق ذو دلالة (α=0.05) يعزى لاستخدام التدريس باستخدام التوضيحات البصرية في مقياس القدرة على حل المشكلات لصالح المجموعة التجريبية. 3. وجد فرق ذو دلالة (α=0.05) يعزى لاستخدام التدريس باستخدام التوضيحات البصرية في اكتساب المفاهيم الفيزيائية لصالح المجموعة التجريبية. وقد أوصت الدراسة بضرورة زيادة الاهتمام باستخدام الرسوم والأشكال التوضيحية من قبل معلمي العلوم بعد تدريبهم على كيفية إعدادها، واستخدامها بالحصص الصفية مع تضمين أدلة المعلم أمثلة تطبيقية على ذلك، وإبراز مهارات التفكير من خلالها. كما أوصت بإجراء مزيد من البحث حول استخدام الرسوم والأشكال التوضيحية، وأثرها في تنمية القدرة على حل المشكلات، وإدخال متغيرات أخرى كجنس الطالب، أو المستوى العمري، أو النمط المعرفي مع اختيار بيئات ومراحل تعليمية تعلمية مختلفة. |
|---|
عناصر مشابهة
-
أثر استخدام استراتيجية تدريس مبنية على نظرية الذكاءات المتعددة في فهم المفاهيم الفيزيائية والاتجاهات العلمية والقدرة على حل المشكلات لدى طلبة المرحلة الأساسية
بواسطة: عوض، أمل شاكر محمد منشور: (2009) -
أثر الاستراتيجية الشارحة في استيعاب المفاهيم ومهارات حل مسائل الفيزياء لدى طالبات الصف الحادي عشر ذوات السعات العقلية المختلفة
بواسطة: اليعقوبي، أمل بنت محمد بن حمد بن غثي منشور: (2005) -
أثر استخدام استراتيجية مقترحة في ضوء أسلوب النظم في تنمية مهارات حل المسائل الفيزيائية والميول نحو المادة
بواسطة: المعمري، ألطاف محمد عبدالله منشور: (2002) -
أثر استخدام أسلوب تعليمي محوسب لتدريس الفيزياء في القدرة على تطبيق المفاهيم وحل المسألة الفيزيائية لدى طلبة المرحلة الأساسية في ضوء جنسهم وموقع الضبط لديهم
بواسطة: الشياب، معن بن قاسم منشور: (2005) -
أثر استخدام المعمل الافتراضي في تحصيل المفاهيم الفيزيائية واكتساب مهارات التفكير العليا والدافعية نحو تعلم العلوم لدى طالبات الصف الثالث الإعدادي
بواسطة: أحمد، آمال سعد سيد منشور: (2010)
