| LEADER |
06291nam a22003617a 4500 |
| 001 |
0273184 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 93738
|a الحباشنة، يوسف عبدالله سليمان
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر التدريس باستخدام التعلم الفردي والتعلم التعاوني القائمين على إستراتيجية الخرائط المفاهيمية في التعبير الكتابي واتجاهات طالبات المرحلة الأساسية في الأردن نحوه
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of the Individual and Cooperative Learning Based on the Conceptual Mapping Strategy on Jordanian Basic School Female Students Composition and Attitudes
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2006
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 286
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0191
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر التدريس باستخدام التعلم الفردي والتعلم التعاوني القائمين على استراتيجية الخرائط المفاهيمية في التعبير الكتابي واتجاهات طالبات المرحلة الأساسية في الأردن نحوه ، من خلال الإجابة عن السؤالين الآتيين: 1. هل يختلف أداء طالبات الصف العاشر الأساسي في التعبير الكتابي اختلافا جوهريا باختلاف طريقة التدريس (فردي، تعاوني، سائدة) ؟ 2. هل تختلف اتجاهات طالبات الصف العاشر الأساسي نحو التعبير الكتابي اختلافا جوهريا باختلاف طريقة التدريس (فردي، تعاوني، سائدة) ؟ ولتحقيق أهداف الدراسة اختار الباحث (77) طالبة من طالبات الصف العاشر الأساسي في مدرسة المزار الثانوية للبنات، في مديرية تربية لواء المزار الجنوبي، في الفصل الثاني من العام الدراسي (2004/2005). وزّعن عشوائيا على ثلاث مجموعات : مجموعة تجريبية تدرس بالتعلم الفردي القائم على استراتيجية الخرائط المفاهيمية وعدد طالباتها (25) طالبة، ومجموعة تجريبية تدرس بالتعلم التعاوني القائم على استراتيجية الخرائط المفاهيمية وعدد طالباتها(26) طالبة، ومجموعة ضابطة تدرس بالطريقة السائدة وعدد طالباتها (26) طالبة. ولتحقيق أهداف الدراسة صمم الباحث (20) خطة درسية قائمة على استراتيجية الخرائط المفاهيمية، نفذتها إحدى المجموعتين التجريبيتين بالتعلم الفردي، ونفذتها الأخرى بالتعلم التعاوني ،بعد أن تحقق الباحث من صدقها وذلك بعرضها على عدد من المحكمين. ولمعرفة أثر التدريس بهذه الاستراتيجية ، أعد الباحث اختبارا في التعبير الكتابي ، ومقياسا للاتجاه جرى تطبيقهما قبليا وبعديا على المجموعات الثلاث، بعد أن حاز كل منهما على الصدق والثبات الكافيين لأغراض الدراسة. وللإجابة عن أسئلة الدراسة، استخدم الباحث التحليلات الإحصائية اللآزمة من متوسطات حسابية، وانحرافات معيارية ، وتحليل التباين الأحادي (ANOVA) وتحليل التباين الأحادي المصاحب (ANCOVA)، واختبار شيفيه (ٍScheffe) للمقارنات البعدية. أظهرت نتائج الدراسة ما يأتي : 1. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) بين متوسطات أداء الطالبات في المجموعات الثلاث في التعبير الكتابي لصالح المجموعتين التجريبيتين كلاً على حدة . 2. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) بين متوسطات أداء طالبات المجموعتين التجريبيتين في التعبير الكتابي. 3. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) بين متوسطات أداء الطالبات في المجموعات الثلاث على مقياس الاتجاه نحو التعبير الكتابي لصالح المجموعتين التجريبيتين كلاً على حدة. 4. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) بين متوسطات أداء طالبات المجموعتين التجريبيتين على مقياس الاتجاه نحو التعبير الكتابي.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس اللغة العربية
|a طرق التدريس
|a طالبات المدارس الأساسية
|a التحصيل الدراسي
|a التعبير الكتابي
|a خرائط المفاهيم
|
| 700 |
|
|
|a الدليمي، طه علي حسين حسين
|g Al-Dulaimy, Taha Ali Hussein Hussein
|e مشرف
|9 107107
|
| 700 |
|
|
|a قطامي، نايفة محمد يوسف
|g Kutami, Nayfeh Mohd
|e مشرف
|9 294673
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0191-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0191-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0191-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0191-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0191-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0191-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0191-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0191-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0191-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0191-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0191-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0191-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 574594
|d 574594
|
