| LEADER |
07876nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0273311 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 100286
|a الحياصات، محمد عبدالرزاق محمد
|q Alhayasat, Mohammed Abdulrazzaq Mohammed
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر طريقتي الانشطة العلمية الاستقصائية والمنظم المتقدم في اكتساب مهارات حل المسائل الفيزيائية والتفكير الناقد وفهم المفاهيم الفيزيائية لدى طلبة المرحلة الجامعية المتوسطة
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Scientific Activities and Advanced Organizer Teehniques on the Development of Physics Problem Solving, Critical Thinking and Understanding of Physics Concepts for Junior College Students
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2005
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 230
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0225
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الى استقصاء أثر طريقتي الانشطة العلمية والمنظم المتقدم في اكتساب مهارات حل المسائل الفيزيائية والتفكير الناقد وفهم المفاهيم الفيزيائية وذلك بمقارنة أثرهما مع بعضهما بعضاً ومع الطريقة التقليدية. وقد حاولت الدراسة الإجابة عن الاسئلة التالية: 1- ما أثر طريقتي الأنشطة العلمية والمنظم المتقدم في اكتساب طلبة المرحلة الجامعية المتوسطة لمهارات حل المسائل الفيزيائية؟ 2- ما أثر طريقتي الأنشطة العلمية والمنظم المتقدم في اكتساب طلبة المرحلة الجامعية المتوسطة لمهارات التفكير الناقد؟ 3- ما أثر طريقتي الأنشطة العلمية والمنظم المتقدم في فهم طلبة المرحلة الجامعية المتوسطة للمفاهيم الفيزيائية ؟ أما فرضيات الدراسة فكانت: 1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية ( α = 0.05) بين متوسطات درجات المجموعات الثلاث التجريبيتين الأولى والثانية والضابطة على اختبار مهارات المسائل الفيزيائية ككل ولكل مهارة من مهاراته. 2- لا توجد فروق ذات دلالة احصائية ( α= 0.05) بين متوسطات درجات المجموعات الثلاث التجريبيتين الاولى والثانية والضابطة على اختبار مهارات التفكير الناقد ككل ولكل مهارة من مهاراته. 3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية ( α= 0.05) بين متوسطات درجات المجموعات الثلاث التجربيتين الاولى والثانية والضابطة على اختبار فهم المفاهيم الفيزيائية. ولهذا الغرض تم اختيار عينة مكونة من (119) طالباً وطالبة من طلبة كلية السلط الجامعية المتوسطة في جامعة البلقاء التطبيقية قسموا عشوائياً الى ثلاث مجموعات وبواقع (40) طالباً وطالبة للمجموعة التجريبية الاولى و(40) طالباً وطالبة للمجموعة التجريبية الثانية و(39) طالباً وطالبة للمجموعة الضابطة. وتم اجراء التكافؤ بين المجموعات الثلاث على اختبار مهارات التفكير الناقد القبلي، كما اختيرت وحدة الشغل والطاقة للتدريس وأعيدت صياغتها من جديد وفقاً لطريقتي الانشطة العلمية والمنظم المتقدم التي سعت هذه الدراسة الى استقصاء أثرهما وتم عرضهما على الخبراء لاستخراج دلالات صدقها. ولقياس قدرة الطلبة على حل المسائل الفيزيائية وفهم المفاهيم الفيزيائية تم بناء اختبارين: الأول: اختبار مهارات حل المسائل الفيزيائية والثاني: اختبار فهم المفاهيم الفيزيائية واستخرج لهما الصدق المنطقي ومعامل الثبات. كما تم تطبيق اختبار كاليفورنيا لمهارات التفكير الناقد المقنن للطلبة الجامعيين في الأردن على عينة الدراسة لقياس قدرتهم على التفكير الناقد. وبعد تطبيق أدوات الدراسة جمعت البيانات وتم تحليل النتائج باستخدام الاحصاء الوصفي وتحليل التباين الأحادي واختبار شيفيه للكشف عن دلالات الفروق في أداء المجموعات الثلاث طريقة التدريس، وقد أظهرت نتائج التحليل ما يلي: 1- وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات المجموعات الثلاث على اختبارات: مهارات حل المسائل الفيزيائية، مهارات التفكير الناقد، وفهم المفاهيم الفيزيائية لصالح المجموعة التجريبية الاولى التي درست وفق الانشطة العلمية. 2- وجود فروق داله إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية الثانية والمجموعة التقليدية في بعض مهارات حل المسائل الفيزيائية والتفكير الناقد وإختبار فهم المفاهيم الفيزيائية لصالح المجموعة التجريبية الثانية التي درست وفق المنظم المتقدم. وقد أوصت الدراسة في ضوء النتائج السابقة: 1- الاهتمام بالتعلم القائم على الأنشطة العلمية الاستقصائية في تعليم وتعلم المفاهيم الفيزيائية. 2- الاهتمام بتقديم المنظمات المتقدمة قبل مادة التعلم الرئيسية وتوظيفها كمقدمات تمهيدية في بداية الدرس تعمل على تهيئة الطلاب لتعلم المادة الجديدة ولتوضيح العلاقات بين أفكار ومفاهيم المادة المتعلمة. 3- إجراء المزيد من الدراسات حول فاعلية استخدام طرق واستراتيجيات تدريسيه في اكتساب الطلبة لمهارات حل المسائل الفيزيائية والتفكير الناقد.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس الفيزياء
|a طرق التدريس
|a التفكير الناقد
|a التحصيل الدراسي
|a طلاب المعاهد العليا
|
| 700 |
|
|
|9 239437
|a سلامة، عادل أبو العز محمد
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0225-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0225-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0225-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0225-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0225-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0225-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0225-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0225-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0225-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0225-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0225-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0225-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 574938
|d 574938
|
