| LEADER |
03250nam a22002057a 4500 |
| 001 |
0001268 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b المغرب
|
| 100 |
|
|
|9 194184
|a بهاوي، محمد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a التوجيه في المنظومة التربوية : المشاكل وآليات تجاوزها : من خلال كتاب التوجيه التربوي : الأسس النظرية والمنهجية
|
| 260 |
|
|
|b عبدالكريم غريب
|c 2014
|
| 300 |
|
|
|a 59 - 70
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|e هدفت الدراسة إلى الكشف عن التوجيه في المنظومة التربوية وآليات تجاوز مشاكلها. وأوضحت الدراسة إن التوجيه ليس عملية توزيعية أو انتقائية لأصناف من المتعلمين وفق منطق خاضع لمبدأي: التفوق والفشل؛ بقدر ما إنه فعل يراد به معرفة مؤهلات شخصية المتعلم والعمل على موضوعتها في النطاق الذي تستطيع من خلاله أن تجيد عملا وتتقنه، وليس أرغامها على أختيار طريق قد تتفوق فيه؛ لكنها غير قادرة على الملائمة والتناسب معه/ استنادا إلى ما يحددها من سمات على المستوى النفسي والاجتماعي والحس-حركي. وأكدت الدراسة على أن التوجيه لم ينل ما يستحقه في منظومتنا التربوية، التي لازالت تنظر إليه باعتباره عملا محسوما، بالنظر إلى التفاوتات القائمة بين المسالك والشعب، والتي بموجبها يختار كل متعلم ما يتناسب مع حصائله في مختلف الأطوار والمراحل. واشتملت الدراسة على عدة نقاط منها: هواجس الكتاب والكاتب، المقاربات الرائدة في التوجيه ما قبل المقاربة التربوية، المقاربة التربوية في التوجيه، الأسس الفلسفية والابستيملوجية للمقاربة التربوية، وأطراف وعناصر المقاربة التربوية في التوجيه. وختاما توصلت الدراسة إلى أن تجويد ممارستنا التربوية متوقف على إعادة الاعتبار لفعل التوجيه، لا بجعله عملية جانبية؛ وإنما بإدماجه في سيرورة العملية التربوية، وبتربية المتعلم منذ البدء على حسن الاختيار، وليس حصر العملية في المراحل التي سينتقل فيها المتعلم من طور على أخر. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018
|
| 653 |
|
|
|a المفكرون المغاربة
|a شعالي، المختار
|a كتاب التوجيه التربوي
|a نقد الكتب
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 006
|l 025
|m ع25
|o 0990
|s مجلة عالم التربية
|t Journal of Education World
|v 000
|x 1113-65615661
|
| 856 |
|
|
|u 0990-000-025-006.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 575098
|d 575098
|
