| LEADER |
08465nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0273511 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 107274
|a الدمخ، مليحة سليمان
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a بناء برنامج تعليمي قائم على نظرية الذكاء المتعدد وقياس أثره في تحصيل مادة الثقافة الأدبية واللغوية وتنمية مهارات التفكير الاستنتاجي لدى طالبات المرحلة الثانوية في الأردن
|
| 246 |
|
|
|a Constructing an Instructional Program Based on Multiple Intelligencies Theory and Measuring its Impact on Students' Achievement in the Subject of "linguistic and literary culture"and the Development of Deductive Thinking Skills for the Secondary Stage Female Students in Jordan
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2006
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 313
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0310
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدّراسة إلى بناء برنامج تعليمي قائم على نظرية الذّكاء المتعدد، وقياس أثره في تحصيل مادة الثقافة الأدبية واللغوية، وتنمية مهارات التّفكير الاستنتاجي، لدى طالبات المرحلة الثانوية في الأردن، من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية: السؤال الأول: ما مكونات البرنامج التعليمي لمادة الثقافة الأدبية واللغوية، القائم على نظرية الذكاءات المتعددة؟ السؤال الثاني: هل يوجد فرق في تحصيل مادة الثقافة الأدبية واللغوية، لدى طالبات الصف الأول الثانوي تعزى للبرنامج التعليمي(القائم على نظرية الذكاءات المتعددة والبرنامج الاعتيادي)؟ السؤال الثالث: هل هناك أثر للتفاعل بين البرنامج التعليمي(القائم على نظرية الذكاءات المتعددة والاعتيادي) والتخصص (علمي، أدبي) في تحصيل مادة الثقافة الأدبية واللغوية لدى طالبات الصف الأول الثانوي؟ السؤال الرابع: هل يوجد فرق في مهارات التفكير الاستنتاجي لدى طالبات الصف الأول الثانوي تعزى للبرنامج التعليمي(القائم على نظرية الذكاءات المتعددة والبرنامج الاعتيادي)؟ السؤال الخامس: هل هناك أثر للتفاعل بين البرنامج التعليمي (القائم على نظرية الذكاءات المتعددة والاعتيادي) والتخصص (علمي، أدبي) في مهارات التفكير الاستنتاجي لدى طالبات الصف الأول الثانوي؟ ولتحقيق أهداف الدّراسة اختارت الباحثة عشوائياً(160) طالبة من طالبات الصف الأول الثانوي، في مدرسة قطر الندى الثانوية الشاملة للبنات، في مديرية تربية لواء الرصيفة، في العام الدراسي(2005/2006). وزعن عشوائياً على مجموعتين: مجموعة تجريبية تدرس بالبرنامج التعليمي القائم على نظرية الذكاءات المتعددة، وعدد طالباتها(79) طالبة، علمي(35) طالبة، والأدبي(44) طالبة، ومجموعة ضابطة تدرس بالطريقة الاعتيادية وعدد طالباتها(81) طالبة، علمي(36) طالبة، والأدبي(45)طالبة. ولتحقيق أهداف الدراسة أعدت الباحثة برنامجاً تعليمياً قائماً على نظرية الذكاءات المتعددة، نفذته المجموعة التجريبية، وقد اشتمل البرنامج على عدد من الدروس التي نُفذت بناءً على نظرية الذكاءات المتعددة، وقد طبق البرنامج بعد أن تحققت الباحثة من صدقه وثباته. ولتحقيق التكافؤ بين مجموعات الدّراسة، طبقت الباحثة اختباراً قبلياً في التحصيل لمادة الثقافة الأدبية واللغوية، واختباراً لقياس مهارات التفكير الاستنتاجي، يمتاز كل منهما بالصدق والثبات قبل البدء بتنفيذ البرنامج، وبعد ذلك درست المجموعة التجريبية بالبرنامج التعليمي، ودرست المجموعة الضابطة بالطريقة الاعتيادية، خلال العام الدراسي(2005/2006)، بواقع(38) ساعة صفية، وبعد الانتهاء من التطبيق، خضعت المجموعتان لاختبار بعدي في التحصيل لمادة الثقافة الأدبية واللغوية، واختبار لقياس مهارات التفكير الاستنتاجي. وللإجابة عن أسئلة الدراسة، استخدمت الباحثة التحليلات الإحصائية اللازمة من متوسطات حسابية، وانحرافات معيارية، وتحليل التباين الثنائي(Two Way ANOVA)، وتحليل التغاير المصاحب(ANCOVA).
|a أظهرت نتائج الدراسة: 1- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (µ 0.05 =) في تحصيل مادة الثقافة الأدبية واللغوية لدى طالبات الصف الأول الثانوي بين المجموعة التجريبية والضابطة تعزى لأثر للبرنامج التعليمي (القائم على نظرية الذكاءات المتعددة والبرنامج الاعتيادي)، لصالح المجموعة التجريبية. 2- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (=µ 0.05) للتفاعل بين البرنامج التعليمي (القائم على نظرية الذكاءات المتعددة والاعتيادي) والتخصص (علمي، أدبي) في تحصيل مادة الثقافة الأدبية واللغوية لدى طالبات الصف الأول الثانوي. 3- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (= µ 0.05) في مهارات التفكير الاستنتاجي لدى طالبات الصف الأول الثانوي بين المجموعة التجريبية والضابطة تعزى لأثر للبرنامج التعليمي (القائم على نظرية الذكاءات المتعددة والبرنامج الاعتيادي)، ولصالح المجموعة التجريبية. 4- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (=µ 0.05) للتفاعل بين البرنامج التعليمي(القائم على نظرية الذكاءات المتعددة والإعتيادي)، والتخصص(علمي، أدبي) في مهارات التفكير الاستنتاجي لدى طالبات الصف الأول الثانوي. وخلصت الدّراسة إلى عدد من التوصيات.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس اللغة العربية
|a طرق التدريس
|a مهارات التفكير
|a التحصيل الدراسي
|a طالبات المدارس الثانوية
|
| 700 |
|
|
|9 177775
|a الهاشمى، عبدالرحمن عبد على
|g Al-Hashimi, Abed Al-Rahman
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0310-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0310-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0310-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0310-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0310-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0310-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0310-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0310-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0310-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0310-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0310-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0310-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 575485
|d 575485
|
