| LEADER |
02903nam a22002057a 4500 |
| 001 |
0315842 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a إبراهيم، كريستين زاهر حنا
|e مؤلف
|9 54446
|
| 245 |
|
|
|a الفهم القرائي ومستوياته
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - كلية التربية - الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة
|c 2010
|g يوليو
|
| 300 |
|
|
|a 58 - 85
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يمكن عرض خلاصة هذا المقال من خلال محاوره؛ لتنمية مهارات الفهم القرائي كما يلي: 1- تقسم مهارات القراءة إلى ثلاث مهارات رئيسة وأساسية هي التعرف والنطق والفهم. 2- الفهم مهارة مركبة لها أنواع ومستويات، وهو يتطلب الربط الصحيح بين الرمز والمعنى، وإخراج المعنى من السياق، واختيار المعنى المناسب، وتنظيم الأفكار المقروءة، وتذكر هذه الأهداف واستخدامها في بعض الأنشطة الحاضرة والمستقبلية. 3- الفهم هو الهدف الأسمى من عملية القراءة، أي انه جوهر القراءة، وذلك باعتباره عملية مرتبطة بالتفكير، فهنالك علاقة وطيدة بين الفهم والتفكير. 4- ترجع أهمية الفهم القرائي وضرورة تنمية مهاراته إلى عدة أسباب، أهمها: أنه أساس لتعلم كل مقروء، ويقلل من أخطاء التلاميذ في القراءة، ويرتقي بلغة التلميذ ويزوده بأفكار ثرية ومعلومات مفيدة، ويساعده على التعمق في النص المقروء، ويكسب التلاميذ مهارات النقد الموضوعي، وينمي لديهم القدرة على التنبؤ من خلال المعلومات المقدمة في النص المقروء. 5- للفهم القرائي خمسة مستويات هي: مستوى الفهم المباشر، ومستوى الفهم الاستنتاجي، ومستوى الفهم النقدي، ومستوى الفهم التذوقي، ومستوى الفهم الإبداعي. 6- تشتمل مستويات الفهم القرائي على مجموعة من المهارات، وقد تبنى المقال المستويات الخمس للفهم القرائي.
|
| 653 |
|
|
|a اللغة العربية
|a الفهم القرائي
|a الاتصال الشفوي
|a تكوين المعاني
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|l 105
|m ع105
|o 0096
|s مجلة القراءة والمعرفة
|t Journal of Reading and knowledge
|v 000
|
| 856 |
|
|
|u 0096-000-105-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 58616
|d 58616
|
