| LEADER |
09253nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0275452 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 99474
|a الحميدي، نادية لطفي عبداللطيف
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a تقويم كتابي اللغة العربية للصف العاشر الأساسي في الأردن من وجهة نظر معلمي اللغة العربية في مديريات التربية و التعليم في محافظة المفرق
|
| 246 |
|
|
|a An Evaluation of the Arabic Language Textbook's of the Tenth Grade from Arabic Language Teachers' views at the Educational Directorate in Mafraq province
|
| 260 |
|
|
|a المفرق
|c 2007
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 59
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة آل البيت
|f كلية العلوم التربوية
|g الاردن
|o 0021
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى إجراء تقويم لكتابيّ اللغة العربية المقرر تدريسهما للصف العاشر الأساسي من وجهة نظر معلمي ومعلمات محافظة المفرق، لمعرفة جوانب القوة والضعف في هذين الكتابين. وذلك من خلال الإجابة عن السؤالين الآتيين: السؤال الأول: ما نقاط القوة والضعف في كتابي اللغة العربية للصف العاشر (مهارات الاتصال، قواعد اللغة العربية) من وجهة نظر المعلمين بالنسبة للفقرات والمجالات الفرعية التي تقيسها الاستبانة والتي أعدت لهذا الغرض؟ السؤال الثاني: هل تختلف درجة التقديرات التقويمية لكل من المعلمين والمعلمات لكتب اللغة العربية للصف العاشر الأساسي ككل تعزى لمتغيرات الجنس، والمؤهل العلمي والمسلكي، وسنوات الخدمة؟ حيث ركزت الدراسة على الإجابة عن هذين السؤالين والمتعلقين بالمجالات الأتية: شكل الكتاب وإخراجه الفني، المحتوى، أسلوب عرض المادة التعليمية، لغة الكتاب، الوسائل التعليمية، الأسئلة التقويمية. وقد تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي اللغة العربية ومعلماتها الذين يدرسون اللغة العربية، في الصف العاشر الأساسي في مديريات التربية والتعليم في محافظة المفرق للعام الدراسي 2006/2007 وبلغ عددهم (189) معلما ومعلمة، منهم (96) معلما و (93) معلمة. أعدت الباحثة استبانة تكونت من (61) فقرة، موزعة على ستة مجالات، تم تطويرها لتحقق هدف الدراسة، وللتأكد من صدقها تم عرضها على مجموعة من المحكمين وبلغ عددهم (10)، منهم (7) أعضاء هيئة تدريس في الجامعات الأردنية (الأردنية، اليرموك، آل البيت) ومشرفان تربويان من مشرفي اللغة العربية في مديريات التربية والتعليم في محافظة المفرق، ومشرف التربية العملية للغة العربية في الجامعة الأردنية. أما من حيث معامل الثبات فقد تم التحقق منه عن طريق تطبيق الأداة على (15) معلما ومعلمة، واستخرج معامل الثبات بطريقة (كرونباخ ألفا) للاتساق الداخلي، وبلغت قيمته (86,). وقد وزعت الاستبانة على عينة الدراسة المكونة من (154) معلماً ومعلمة، منهم (82) معلما و (72) معلمة، يقومون بتدريس هذين الكتابين في مدارس مديريات التربية والتعليم لمحافظة المفرق للعام الدراسي 2006/2007م. وللإجابة عن الأسئلة تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية وتحليل التباين المتعدد، واختبار توكي للمقارنات البعدية للكشف عن الفروق الإحصائية.
|a وتوصلت الدراسة إلى النتائج الأتية: جاء (شكل الكتاب وإخراجه الفني) و (المحتوى) هما أفضل بُعدين حيث حصلا على متوسطات حسابية عالية بسبب التقديرات التقويمية لكل بُعد من الأبعاد، فحصل بُعد (شكل الكتاب وإخراجه الفني) على متوسط حسابي مقداره (3.78) والمحتوى على متوسط حسابي مقداره (3.58) وأن مجال الوسائل التعليمية قد حصل على أدنى التقديرات التقويمية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات وجاء ترتيبه من حيث أبعاد الكتاب في المرتبة الأخيرة بمتوسط حسابي مقداره (3.04). ودلت نتائج الدراسة أن الكتابين من حيث (شكل الكتاب وإخراجه الفني) التزامهما بقواعد علامات الترقيم ووضوح الطباعة للكلمات والحروف ومناسبة حجم الحروف المستخدمة في الكتاب لخصائص المتعلمين. وكشفت نتائج الدراسة أن المحتوى يشتمل على قائمة المصادر والمراجع، وعلى فهرس يضم ويوضح محتوياته، وأن كل قسم من أقسام الوحدة، تنتهي بخلاصة مناسبة، كما أن لغة الكتاب، تقوم بمراعاة علامات الترقيم، وتخلو من الأخطاء اللغوية، وتجنب لغة الكتاب للكلمات الغريبة، وتفضيل المألوفة، إلا إذا كان القصد إثراء معارف التلميذ، ومعجمه اللغوي، مفهومات جديدة واتسم أسلوب عرض المادة التعليمية انتهاء كل وحدة بخلاصة مناسبة وبعرض المادة بلغة سهلة وواضحة للمتعلمين. وارتبطت الوسائل التعليمية بوجود درجة تشويق وتشجيع على التعلم كما أن هذه الوسائل التعليمية هي سهلة الفهم من قبل المتعلمين، كما أنها متنوعة لمراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين. أما من حيث مجال الأسئلة التقويمية، فقد دلت نتائج الدراسة على اشتمال الأسئلة والتدريبات على الأهداف التعليمية المحددة للوحدة الدراسية، واحتواء الكتاب على أسئلة تقويمية شاملة في نهايته، وأن هذه الأسئلة تتدرج من السهولة إلى الصعوبة. وتم إجراء تحليل التباين الثلاثي على الأداة ككل لبيان دلالة الفروق الإحصائية بين المتوسطات الحسابية حيث دلت النتائج بعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α= 0.05) تعزى لأثر سنوات الخدمة في جميع المجالات، باستثناء مجال المحتوى، ومجال أسلوب عرض المادة التعليمية، ومجال الوسائل التعليمية. وفي ضوء النتائج التي خرجت بها نتائج الدراسة أوصت الباحثة بعدد من التوصيات منها: 1- تلافي نقاط الضعف الموجودة في الكتابين والتي قد بينتها الدراسة خاصة أن الكتابين ما زالا قيد التجريب مثل الاهتمام بالوسائل التعليمية والمحتوى. 2- إجراء المزيد من الدراسات والأبحاث على الكتابين لمعرفة المزيد من نقاط القوة والضعف في الكتابين من وجهة نظر المشرفين والطلبة.
|
| 653 |
|
|
|a تقويم المناهج
|a تدريس اللغة العربية
|a التعليم الثانوي
|a معلمو اللغة العربية
|a اتجاهات المعلمين
|
| 700 |
|
|
|a حمادنة، أديب ذياب سلامة
|g Hamadneh, Adeeb Theiab
|e مشرف
|9 214680
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-0021-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-0021-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-0021-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-0021-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-0021-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-0021-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-0021-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-0021-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-0021-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-0021-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-0021-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-0021-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 587144
|d 587144
|
