| LEADER |
05082nam a22002057a 4500 |
| 001 |
0324989 |
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a الشريفين، نضال كمال محمد
|g Al-Shraifin, Nedal Kamal Mohammad
|e مؤلف
|9 127158
|
| 245 |
|
|
|a معادلة درجات نماذج مختلفة من اختبار الكفاءة اللغوية في اللغة الانجليزية لدى طلبة جامعة اليرموك
|
| 260 |
|
|
|b جامعة أم القرى
|c 2009
|g يوليو / رجب
|m 1430
|
| 300 |
|
|
|a 11 - 62
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى معادلة درجات سبعة نماذج مختلفة لاختبار الكفاءة في اللغة الإنجليزية الذي عقدته جامعة اليرموك للعام الدراسي 2006/ 2007، ولتحقيق هدف الدراسة تم الحصول على البيانات الخاصة بنتائج تطبيق النماذج من مركز اللغات في جامعة اليرموك .وغذ الطلبة الذين تقدموا للاختبار على النماذج أفراد العينة في هذه الدراسة بلغ عددهم (1199) طالبا وطالبة. بينت نتائج الدراسة: أن النماذج السبعة لم تكن متكافئة ي أوساطها الحسابية وتبايناتها، ولمعادلتها فقد تم استخدام نموذج راش (Rasch) كأحد نماذج نظرية الاستجابة للفقرة (IRT)، وذلك بعد أن تم التحقق من أحادية البعد لكل نموذج من نماذج الاختبار. كما تم استخدام المعادلة الخطية والمعادلة المئينية كطرق للمعادلة منبثقة عن النظرية الكلاسيكية في القياس. وبيئت نتائج الدراسة: أن القدرة المقابلة للدرجة ( (25في نموذج (A) التي يعدها المشرفون على الاختبار كدرجة للنجاح، تقابلها درجات قدرة متفاوتة على نماذج الاختبار الأخرى تراوحت بين (0.54-)و(0.01) وحدة لوجيت، وفي النموذج (K) يقابلها درجات خام متفاوتة تراوحت بين(20.3) و(26)، كما يقابلها رتب مئينية متفاوتة على النماذج تراوحت قيمها بين (45) و ( 70) تقريبا. وبناء على النتائج يوصي الباحث باستخدام قيم القدرة المعادلة، أو الدرجات الخام المعادلة أو الدرجات الخام المقابلة للرتب المئينية نفسها كأساس لاتخاذ قرار النجاح أو الرسوب
|b This study aimed at equating test scores of seven different forms related to the English language competency test conducted at Yarmouk University in the academic year 2006/2007. To achieve the objective of the study, data were obtained from the language center at Yarmouk University. The students (1199) who participated in the test were considered as the sample of the study. Results of the study showed that scores of the seven forms were not equivalent with regard to means and variances. After verifying the unidimensionality of each test form, the researcher used Rasch Model as a model of Item Response Theory (IRT), whereas linear equating and equipercentile equating were used as models of the classical theory in measurement. Findings of the study revealed that the ability which corresponds to the designated pass score (25) in form A matched different abilities in the other forms which ranged between (-0.54) and (-0.11) logits. Score (25) in form K corresponds to different raw scores which ranged between (20.3) and (26). In addition, score (25) matched different equipercentile ranks which ranged between (45%) and approximately (70%). Based on the results of the study, the researcher recommended that equated ability scores or equated raw scores or alternatively raw scores that matched the same equipercentile ranks be used for decision making concerning the final grade, pass or fail
|
| 555 |
|
|
|a 613854
|a 819276
|
| 653 |
|
|
|a اللغة الانجليزية
|a الأردن
|a جامعة اليرموك
|a طلاب الجامعات
|a الاختبارات والمقاييس التربوية
|a التقييم التربوي
|a تدريس اللغة الانجليزية
|a المهارات اللغوية
|a علم النفس التربوي
|a التحصيل الدراسي
|a النظم التعليمية
|a السياسة التعليمية
|a نموذج راش
|a القبول والتسجيل
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 001
|e Umm Al-Qura University Journal of Education & Psychology Sciences
|f majalat jamieat 'am alquraa lileulum alturbubat walnafsia
|l 002
|m مج 1, ع 2
|o 0239
|s مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية
|t
|v 001
|x 1658-8177
|
| 856 |
|
|
|u 0239-001-002-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 58804
|d 58804
|
