| LEADER |
09375nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0277193 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 143170
|a العزاوي، فيحاء اسماعيل ابراهيم
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر برنامج تعليمي في تنمية التفكير الاستدلالي لدى طالبات معاهد اعداد المعلمات في محافظة صلاح الدين
|
| 260 |
|
|
|a تكريت
|c 2012
|m 1433
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 158
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة تكريت
|f كلية التربية
|g العراق
|o 0231
|
| 520 |
|
|
|a يعتبر التفكير عامه والتفكير الاستدلالي بمهاراته خاصة ذات صلات مباشره بحياة الانسان لدورها الكبير في مساعدتهم على التوافق مع الاوضاع الحالية والمستجده ومنها التطور المعرفي الذي اثر في كل قطاعات الحياة بشكل بائن ، وإن على المؤسسات التربوية بما فيها من مناهج وانشطة إن تتحمل مسؤولية النهوض بطلبتها الذين ينتظر منهم إن يكونوا مفكرين ومتروين استعداداً لتحمل مسؤولياتهم في البناء العقلي المعرفي ومسايرة الرقي والتطور الحضاري الذي اصبح من السمات القوية في حياتهم اليومية . وتأتي اهمية البحث الحالي من خلال تناوله مرحلة مهمه وخطره من مراحل الاعداد التربوي والعلمي والمتمثل بطالبات معهد اعداد المعلمات اللواتي سيتولون تربية وتعليم جيل جديد منبهر بما يدور حوله من تجديد وتغيير في مناحي حياته المختلفة ، فضلاً عن الدور الانمائي المهم في البناء الشخصي والاجتماعي والمعرفي المتمثل بأعمار عينة الدراسة في أواخر مراهقتهن حيث يتطلب منهن إن يكن مفكرات اولا وقادرات على إن يعلمن التفكير ايضاً لمن سيتولون قيادتهم تربوياً ومعرفياً من خلال مهنتهن . ومن خلال ذلك : هدف البحث الحالي إلى معرفة أثر برنامج تعليمي في تنمية التفكير الاستدلالي لدى طالبات معهد إعداد المعلمات ،ولأجل التحقق من هذا الهدف وضعت الباحثة الفرضيتان : الفرضية الاولى - لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية في مهارات التفكير الاستدلالي ( الاستقراء – الاستنباط – الاستنتاج) قبل وبعد تطبيق البرنامج التعليمي . الفرضية الثانية - وجد فروق دالة إحصائياً في مهارات التفكير الاستدلالي ( الاستقراء – الاستنباط – الاستنتاج) لدى عينة البحث في الاختبار البعدي . وقد تكونت عينة البحث من (56) طالبةً من طلبة الصف الرابع في معهد اعداد المعلمات تم توزيعهم على مجموعة تجريبية مكونة من (28) طالبةً وأخرى ضابطة مكونة من ( 28) طالبةً أيضاً وللعام الدراسي 2010_2011 . وقبل تطبيق البرنامج تم إجراء التكافؤ بين المجموعتين في متغيرات ( المستوى التعليمي للوالدين ، والعمر الزمني ، والذكاء ، مستوى التفكير الاستدلالي ) وقامت الباحثة بإعداد البرنامج التعليمي المطبق على عينة البحث من خلال إعداد فقرات التفكير الاستدلالي بما يتلائم مع مجتمع البحث وعينته، إذ عرض البرنامج على مجموعة من الخبراء المختصين في التربية وعلم النفس وأقروا بصلاحية البرنامج وفقراته ، وقامت الباحثة ببناء مقياس لمهارات التفكير الاستدلالي مكون من (60) فقرةً توزعت على بناء بعض مهارات التفكير الاستدلالي ( الاستقراء ، الاستنباط ، الاستنتاج ) وتم استخراج الصدق الظاهري للمقياس من خلال عرضها على مجموعة من الخبراء المختصين وتمت الموافقة عليها وتم استخراج القوة التمييزية للفقرات من خلال تطبيق البرنامج على عينة مكونة من (150) طالبةً ، وفي ضوء التحليل الإحصائي لم تُستبعد أي فقرة .
|a وبعد اطمئنان الباحثة من صدق وثبات اختبار الاستدلال قامت الباحثة ببناء البرنامج التعليمي للتفكير الاستدلالي حيث تكون من (12) نشاط توزعت على المهارات الثلاث (الاستقراء ، والاستنباط ، والاستنتاج ) وبعد عرضه على الخبراء حصلت الباحثة على موافقتهم بعد إن عدلت ما يرونه صحيحاً لبعض انشطته . وبعد إن اصبحت ادوات البحث جاهزة للتطبيق تم تطبيقها كاختبارات قبليه بعدها تم تطبيق البرنامج على المجموعة التجريبية للفترة من ( 9_ 3 _2011) لغاية ( 13_ 4_ 2011) وبواقع درسين أسبوعيًا مدة الدرس الواحد (45) دقيقة . وبعد إجراء الاختبارات القبلية بعد الانتهاء من البرنامج تم إجراء الاختبارات البعدية ، وتم استخدام الوسائل الإحصائية ( مربع كآي ـ معادلة يتس للتصحيح ـ معامل ارتباط بيرسون ـ معادلة كودر ريتشارد سون ـ الاختبار التائي لعينتين مترابطتين ومستقلتين ) وأظهرت النتائج ما يأتي : - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية في مهارات التفكير الاستدلالي ( الاستقراء ـ الاستنباط ـ الاستنتاج ) قبل تطبيق البرنامج وبعده ، - توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في الاختبار البعدي للتفكير الاستدلالي لصالح المجموعة التجريبية . وفي ضوء نتائج البحث تمت صاغة الباحثة عدد من التوصيات منها : 1- تضمين مناهج معاهد إعداد المعلمات أنشطة وواجبات تحفز الطالبات على تنمية مهارات التفكير الاستدلالي . 2- تطبيق هذا البرنامج التعليمي في معاهد إعداد المعلمات من أجل تنمية مهارات التفكير الاستدلالي لدى الطالبات كأحد الأنشطة المدرسية . 3- زيادة اهتمام الهيئات التدريسية في معاهد إعداد المعلمات بموضوع التفكير الاستدلالي من خلال المناهج الدراسية والأنشطة . كما اقترحت الباحثة : 1- إجراء دراسات مشابهة للدراسة الحالية وفي مراحل دراسية أخرى مثل المرحلة المتوسطة أو الإعدادية أو الجامعية . 2- إجراء دراسات مشابهة للدراسة الحالية في معاهد إعداد المعلمين . 3- اعتماد مقياس مهارات التفكير الاستدلالي الذي أعدته الباحثة في هذه الدراسة لقياس التفكير الاستدلالي في معاهد إعداد المعلمات للكشف عن مستوياتهن في هذا المتغير من أجل معالجة أي قصور أو تدني في هذه المهارات .
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس التربوي
|a تنمية التفكير
|a طالبات معاهد اعداد المعلمات
|a محافظة صلاح الدين
|a العراق
|
| 700 |
|
|
|9 225134
|a دنيدل، حسام طه محمد
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0231-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0231-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0231-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0231-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0231-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0231-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0231-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0231-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0231-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0231-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0231-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d n
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 597548
|d 597548
|
