يجب تسجيل الدخول أولا
أثر إستخدام منحى تاريخ العلم و الخرائط المفاهيمية في فهم طلبة المرحلة الأساسية للمفاهيم الفيزيائية و طبيعة العلم
| المؤلف الرئيسي: | شاهين، أحمد أكرم أحمد (مؤلف) |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): | Shaheen, Ahmad A |
| مؤلفين آخرين: | خطايبة، عبدالله محمد عبدالله (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2004
|
| موقع: | عمان |
| الصفحات: | 1 - 237 |
| رقم MD: | 599079 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية الدراسات التربوية العليا |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
394
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر تدريس الفيزياء باستخدام منحى تاريخ العلم وخرائط المفاهيم في فهم طلبة الصف التاسع للمفاهيم الفيزيائية وفهمهم لطبيعة العلم المتضمنة في الفيزياء. وقد سعت الدراسة إلى الإجابة عن أسئلة الدراسة التالية التي تفرعت عن السؤال الرئيس " ما أثر تدريس الفيزياء باستخدام منحى تاريخ العلم وخرائط المفاهيم في فهم طلبة الصف التاسع الأساسي للمفاهيم الفيزيائية في مادة الفيزياء وفهمهم لطبيعة العلم "، وهي: الأول: هل يختلف فهم طلبة الصف التاسع الأساسي للمفاهيم الفيزيائية في مادة الفيزياء باختلاف طريقة التدريس(منحى تاريخ العلم، والخرائط المفاهيمية، والتقليدية)؟ الثاني : هل يوجد أثر في فهم طلبة الصف التاسع الأساسي للمفاهيم الفيزيائية في مادة الفيزياء يعزى للتفاعلات الثنائية والثلاثية بين طريقة التدريس, ومستوى التحصيل السابق, والجنس؟ الثالث : هل يختلف فهم طلبة الصف التاسع الأساسي لطبيعة العلم باختلاف طريقة التدريس (منحى تاريخ العلم، والخرائط المفاهيمية، و التقليدية ) ؟ الرابع : هل يوجد أثر في فهم طلبة الصف التاسع الأساسي لطبيعة العلم يعزى للتفاعلات الثنائية والثلاثية بين طريقة التدريس, ومستوى التحصيل السابق, والجنس؟ تكونت عينة الدراسة من (192 ) طالبا وطالبة موزعين في (12) مجموعة ، من الصف التاسع الأساسي في ست مدارس من المدارس التابعة لوكالة الغوث في مدينة الزرقاء. وللإجابة عن أسئلة الدراسة، واختبار فرضياتها الصفرية، جمعت بيانات الدراسة باستخدام أداتين هما: اختبار فهم الطلبة للمفاهيم الفيزيائية بلغ معامل ثباته (0.84)، واختبار فهم الطلبة لطبيعة العلم، بلغ معامل ثباته (0.81).كما استخدمت الدراسة دليلاً للطالب وفقا ًلمنحى تاريخ العلم، ودليلاً للطالب وفقا ً لخرائط المفاهيم، لتدريس المادة التعليمية . هذا وقد تم تصنيف الطلبة إلى طلبة ذوي تحصيل مرتفع، وطلبة ذوي تحصيل منخفض على أساس علاماتهم السابقة، وأجري اختبار فهم الطلبة للمفاهيم الفيزيائية وفهمهم لطبيعة العلم قبلياً. وتم تدريب معلمي المجموعة الأولى على التدريس وفق منحى تاريخ العلم من خلال دليل معلم، وتم تدريب معلمي المجموعة الثانية على التدريس وفق خرائط المفاهيم من خلال دليل معلم.وبدأ بتنفيذ المعالجة التجريبية بتدريس شعب الدراسة المادة التعليمية المختارة كل (شعبة ذكور، وشعبة إناث) بواحدة من طرق التدريس الثلاث.واستمرت المعالجة (14) حصة صفية على مدى ثمانية أسابيع. وعند الانتهاء من تنفيذ المعالجة التجريبية، تم قياس فهم الطلبة البعدي للمفاهيم الفيزيائية، وفهمهم لطبيعة العلم. واستخدم تحليل التغاير المشترك ذو التصميم (3×2×2) لاختبار فرضيات الدراسة الصفرية. كما أجريت مقارنات ثنائية بعدية بطريقة شيفيه بين متوسطات نتائج الطلبة على اختبار فهم الطلبة لطبيعة العلم، وكذلك فهم الطلبة للمفاهيم الفيزيائية. وقد أظهرت الدراسة النتائج التالية: 1- تفوق التدريس باستخدام منحى تاريخ العلم (المجموعة التجريبية الأولى) في فهم الطلبة للمفاهيم الفيزيائية في مادة الفيزياء وفهم الطلبة لطبيعة العلم على الطريقة التقليدية. 2– تفوق التدريس باستخدام خرائط المفاهيم (المجموعة التجريبية الثانية) في فهم الطلبة للمفاهيم الفيزيائية في مادة الفيزياء وفهم الطلبة لطبيعة العلم على الطريقة التقليدية. 3 – تكافأ منحى تاريخ العلم وخرائط المفاهيم في فهم الطلبة للمفاهيم الفيزيائية في مادة الفيزياء. 4- تفوق أثر التدريس باستخدام منحى تاريخ العلم (المجموعة التجريبية الأولى) في فهم الطلبة لطبيعة العلم على خرائط المفاهيم ، والطريقة التقليدية . 5- لا أثر للتفاعل بين طريقة التدريس، والمستوى التحصيلي، أو بين طريقة التدريس والجنس، أو بين الجنس والمستوى التحصيلي، أوبين طريق التدريس، والمستوى التحصيلي، والجنس في فهم الطلبة للمفاهيم الفيزيائية 6- لاأثر للتفاعل بين طريقة التدريس والجنس، أو بين الجنس والمستوى التحصيلي، أوبين طريق التدريس، والمستوى التحصيلي، والجنس في فهم الطلبة لطبيعة العلم. 7- يوجد أثر للتفاعل بين طريقة التدريس والمستوى التحصيلي في فهم الطلبة لطبيعة العلم. وأوصت الدراسة باستخدام المنحى التاريخي والخرائط المفاهيمة في تدريس الفيزياء، وإجراء دراسات حول أثرالمنحى التاريخي , والخرائط المفاهيمية . |
|---|
عناصر مشابهة
-
أثر تدريس الفيزياء باستخدام الويكي والخرائط الذهنية الإلكترونية في اكتساب طالبات الصف العاشر الأساسي للمفاهيم الفيزيائية في لواء المزار الجنوبي
بواسطة: بني دومي، حسن علي أحمد منشور: (2017) -
أثر استخدام منحى " STEAM" التكاملي في تنمية مهارة حل المسألة الفيزيائية والتفكير الناقد لدى طالبات الصف الحادي عشر
بواسطة: مصبح، ليلى خليل نصر منشور: (2022) -
أثر استخدام منحى العلم والتقنية والمجتمع في تعديل الفهم الخطأ لبعض المفاهيم الفيزيائية لدى طالبات الصف الثاني الثانوي
بواسطة: الأشول، هند أحمد محمد منشور: (2006) -
أثر التدريس وفق نموذج دورة التعلم والخرائط المفاهيمية في اكتساب طلبة المرحلة الأساسية العليا للمفاهيم الفقهية
بواسطة: الشملتي، عمر عبدالقادر موسى منشور: (2004) -
أثر التكامل بين استراتيجيتي التدريس البنائيتين : دورة التعلم والخارطة المفاهيمية في فهم الطلبة للمفاهيم العلمية واتجاهاتهم نحو العلم وادراكاتهم للبيئة التعليمية الصفية
بواسطة: اليتيم، شريف بن سالم بن أحمد منشور: (2006)
