أثر استراتيجيتي التخيل الموجه و الإثارة العشوائية في تنمية التفكير الإبداعي و الذكاء الوجداني لدى طلبة الصف الأول المتوسط في الفيزياء
| المصدر: | مجلة القادسية في الآداب والعلوم التربوية |
|---|---|
| الناشر: | جامعة القادسية - كلية التربية |
| المؤلف الرئيسي: | محمد، قاسم عزيز (مؤلف) |
| مؤلفين آخرين: | رهيو، مهند عبدالحسن (م. مشارك) , الجندي، فاتن محمود (م. مشارك) |
| المجلد/العدد: | مج11, ع3,4 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: |
العراق |
| التاريخ الميلادي: |
2012
|
| الصفحات: | 116 - 147 |
| ISSN: |
1992-1144 |
| رقم MD: | 632157 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| قواعد المعلومات: | EduSearch, AraBase |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها. |
| LEADER | 08585nam a22002297a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | 0030922 | ||
| 044 | |b العراق | ||
| 100 | |9 309866 |a محمد، قاسم عزيز |e مؤلف | ||
| 245 | |a أثر استراتيجيتي التخيل الموجه و الإثارة العشوائية في تنمية التفكير الإبداعي و الذكاء الوجداني لدى طلبة الصف الأول المتوسط في الفيزياء | ||
| 260 | |b جامعة القادسية - كلية التربية |c 2012 | ||
| 300 | |a 116 - 147 | ||
| 336 | |a بحوث ومقالات | ||
| 500 | |a \\\\n | ||
| 520 | |a يهدف البحث الحالي إلى تعرف أثر استراتيجيتي التخيل الموجه والاثارة العشوائية في تنمية التفكير الابداعي والذكاء الوجداني لدى طلبة الصف الاول المتوسط في الفيزياء، واختار الباحثون ثانوية النهضة للبنين التابعة للمديرية العامة لتربية الديوانية بصورة قصدية من مجتمع بحثه لطلاب الصف الاول المتوسط، للفصلين الدراسيين الاول والثاني من العام الدراسي (2011 - 2012 م). \ وتكونت العينة من (100) طالب في ثلاث شعب تم اختيارها عشوائيا من خمس شعب لتمثل المجموعتين التجريبيتين والمجموعة الضابطة، وبواقع (33) طالباً في المجموعتين التجريبيتين و(34) طالبا للمجموعة الضابطة، أعد الباحثون مستلزمات التجربة المتضمنة (تحديد المادة العلمية، صياغة الأغراض السلوكية، إعداد الخطط التدريسية للمجموعتين التجريبيتين الأولى والثانية والمجموعة الضابطة،) ، وكوفئت المجموعات الثلاث في المتغيرات الآتية: (العمر بالاشهر، المعلومات السابقة، اختبار رافن للذكاء، التفكير الابداعي، الذكاء الوجداني). \ ودرست المجموعة التجريبية الأولى باستخدام استراتيجية التخيل الموجه والمجموعة التجريبية الثانية باستخدام استراتيجية الاثارة العشوائية والمجموعة الضابطة بالطريقة الاعتيادية. \ وطبق الباحثون أدوات البحث، اختبار التفكير الابداعي فقد تبنى الباحثون اختبار تورانس للتفكير الابداعي بصورتيه الشكلية والصوتية، اما مقياس الذكاء الوجداني فقد بنى الباحثين فقراته المتكون من (73) فقرة واستخرجت خصائصها السايكومترية. \ وبعد الانتهاء من تدريس مفردات الكتاب المنهجي، طبق اختبار تورانس للتفكير الابداعي ومقياس الذكاء الوجداني على المجموعات الثلاث. \ واستخدم الباحثون الحقيبة الإحصائية (SPSS) وتحليل التباين الأحادي ومعادلة شيفيه كوسائل إحصائية لمعالجة البيانات فكانت النتائج على النحو الآتي: \ ١- تفوق المجموعتين التجريبيتين الأولى والثانية على المجموعة الضابطة في اختبار التفكير الابداعي. \ ٢ - تفوق المجموعة التجريبية الأولى على الثانية ولم يكن هناك فرقا ذا دلالة احصائية بين المجموعتين التجريبيتين والضابطة في مقياس الذكاء الوجداني. \ وفي ضوء نتائج البحث وضع الباحثون عددا من التوصيات منها، تشجيع مدرسي الفيزياء لاستخدام استراتيجيتي التخيل الموجه والإثارة العشوائية في التدريس من خلال أشراكهم في دورات تدريبية بهذه الاستراتيجيات لكي يتمكنوا من مساعدة الطلبة على تنمية التفكير الإبداعي لديهم، وتعريف مدرسي الفيزياء في إثناء أعدادهم وتدريبهم باستراتيجيتي التخيل الموجه والإثارة العشوائية وكيفية أعداد خطط تدريسية في ضوئهما. \ واستكمالا للبحث اقترح الباحثون إجراء دراسة لتقصي معوقات تطبيق استراتيجيتي التخيل الموجه والإثارة العشوائية في تدريس مادة الفيزياء في المدارس المتوسطة والثانوية، ودراسات لاحقة مماثلة لهذا البحث في صفوف دراسية أخرى ومواد دراسية أخرى ومتغيرات تابعة أخرى. \ \ |b The goal of the current research is to identify the effect of guided and random excitement strategies in creative thinking development and emotional intelligence for first intermediate class male pupils in physics, researchers selected the ( Nahda) intermediate male school, of the Directorate-General for education of Diwaniyah, for the first and second semesters of the academic year (2011-2012).A.D. \ The sample consisted of(100) pupils in three classes randomly selected from five classes to represent both experimental groups and the control group, and reality (33) pupils in the experimental groups and (34) pupils for the control group, the researcher had been prepared research equipment’s (identify the scientific subjects, formulating behavioral \ \ objectives, teaching plans for the three groups), three groups have been eqnated in the following variables (Age in months, previous information, creative thinking, emotional intelligence). \ First experimental group hase been tought using guided imagery strategy and the second experimental group have been tought using the strategy of random excitation while the control group hase been tought the usual way. \ The researchers applied three tools, Torrance creative thinking test, both formal and acoustic, emotional intelligence scale was prepared by himself too consisting of (73) a paragraph and its saykomtric properties were extracted. \ After teaching all physics subjects the researchers applied the three tools in the end of his experiment. \ Researchers used statistical pouch (SPPS) and variance analysis, and statistical methods, as Scheffe equation to data processing, the results were as follows: \ 1.Superiority of both experimental group pupils among the pupils of the control group in creative thinking test. \ 2. Superiority of both experimental group pupils among the pupils of the control group in emotional intelligence scale. \ In the light of the results of a research the researchers put a number of recommendations including, encouraged physics teachers to use guide fantasy and random excitement strategies in teaching physics by engaging them in their training courses to help pupils \ developed their creative thinking, definition physics teachers during the induction and training to guided fantasy and random excitement strategies and how to set up teaching plans in their light . \ To complement to this research, the researchers suggested to conducting a study to investigate the obstacles to implementation or guided fantasy and random excitement strategies in teaching physics in intermediate school and secondary school, and later studies similar to this research in other classes and other subjects and other dependent variables \ | ||
| 653 | |a تدريس الفيزياء |a التفكير الابداعي |a طرق التدريس |a الإثارة العشوائية |a الذكاء الوجداني |a طلاب المدارس المتوسطة | ||
| 700 | |9 230805 |a رهيو، مهند عبدالحسن |e م. مشارك | ||
| 773 | |4 الادب |4 التربية والتعليم |6 Literature |6 Education & Educational Research |c 006 |e Journal of Al-Qadisiya in Arts and Educational Sciense |f Maǧallaẗ al-qādisiyyaẗ |l 003,004 |m مج11, ع3,4 |o 0961 |s مجلة القادسية في الآداب والعلوم التربوية |v 011 |x 1992-1144 | ||
| 700 | |9 91447 |a الجندي، فاتن محمود |g Al Joundy, Fatin Mahmood |e م. مشارك | ||
| 856 | |u 0961-011-003,004-006.pdf | ||
| 930 | |d n |p y | ||
| 995 | |a EduSearch |a AraBase | ||
| 999 | |c 632157 |d 632157 | ||
عناصر مشابهة
-
البناء العاملي للإبداع الوجداني والذكاء الوجداني والسلوك الصفي العام لدي طلاب الصف الأول الثانوي
بواسطة: خضر، عادل سعد يوسف منشور: (2010) -
أثر استراتيجية التخيل الموجه في التحصيل وتنمية الذكاء الوجداني لدى طلاب الصف الخامس الأدبي في مادة الجغرافية
بواسطة: علاوي، محمود خليل حمد منشور: (2020) -
أثر استراتيجيتي التسريع المعرفي والإثارة العشوائية في تحصيل مادة الجغرافية وتنمية التفكير التأملي لدى طالبات الصف الخامس الأدبي
بواسطة: الفرطوسى، محمد هاشم مؤنس منشور: (2016) -
الذكاء الوجداني وعلاقته بالتفكير الإبتكاري لدى عيّنة من تلميذات الصف الأول الإبتدائي اللاتي التحقن واللاتي لم يلتحقن بمرحلة رياض الأطفال بمحافظة جدّة
بواسطة: نصر الدين، إلهام بنت حمزة عبداللطيف منشور: (2010) -
فعالية استخدام المدخل الإنساني في تدريس الجغرافيا على تنمية مهارات الذكاء الوجداني وبقاء أثر التعلم لدى طلاب الصف الأول الثانوي
بواسطة: عبدالجليل، رجاء محمد منشور: (2013)
