ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تقويم أسئلة الإختبارات النهائي...>مارك

تقويم أسئلة الإختبارات النهائية لمادة الأدب في كليات التربية في ضوء مستويات بلوم المعرفية

المصدر: مجلة القادسية للعلوم الإنسانية
الناشر: جامعة القادسية - كلية الآداب
المؤلف الرئيسي: الشريفي، يحيي خليفة حسن (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Hassan, Yahya Khalifa
المجلد/العدد: مج16, ع3
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2013
الصفحات: 377 - 420
ISSN: 1991-7805
رقم MD: 634722
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: HumanIndex
مواضيع:
السياسة التعليمية | التعليم الجامعي | المقاييس والإختبارات التربوية | طلاب الجامعة | كليات التربية
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
LEADER 06604nam a22001937a 4500
001 0033726
044 |b العراق 
100 |a الشريفي، يحيي خليفة حسن  |g Hassan, Yahya Khalifa  |e مؤلف  |9 127173 
245 |a تقويم أسئلة الإختبارات النهائية لمادة الأدب في كليات التربية في ضوء مستويات بلوم المعرفية  
260 |b جامعة القادسية - كلية الآداب  |c 2013 
300 |a 377 - 420 
336 |a بحوث ومقالات 
520 |a اللغة سر وجود الأمة، ومعلم من معالمها، وهي أداة الثقافة والتواصل بين أبناء الأمة، واللغة العربية هي لغة القرآن الكريم ولغة القصيد وأيام العرب. \ والأدب تعبير أداته اللغة وتأتي أهميته من أهمية اللغة ذاتها، والأدب العربي من أغنى آداب الأمم جميعاً، ويشكل عاملاً حاسماً في إصلاح المجتمع العربي، وأداة قوة ومنعة له. ويعد التقويم صناعة قرار واتخاذ إجراءات كفيلة بتعديل سلوك ما. وأن ثمة علاقة بينه وبين الاختبارات التي تعد أكثر أدوات التقويم شيوعاً واستعمالاً، وتعد مستويات بلوم المعرفية من أكثر تصانيف الأهداف التربوية شيوعاً، ومن أجل الوقوف على مدى شمول أسئلة الاختيارات النهائية لمادة الأدب في كليات التربية لمستويات بلوم المعرفية أعد هذا البحث. وقد شملت عينته (٩٢) سؤالاً من أسئلة مادة الأدب موزعة بين المراحل الدراسية الأربعة في أقسام اللغة العربية. وباستعمال النسب المئوية ومعادلة سكوت توصل الباحث إلى أن مستوى الفهم حصل على أعلى التكرارات ب(40) تكراراً وبنسبة (43.48%) فيما حصل مستوى التقويم على أدنى التكرارات بتكرار واحد فقط (١) بنسبة مئوية بلغت (1.09%)، أما تنوع الأسئلة فلم يجد الباحث أي أثر للاختبارات الموضوعية في نماذج الأسئلة لمادة الأدب واقتصرت جميعها على الأسئلة المقالية. أما معيار الشمول فكان تمثيل محتوى المادة الدراسية ضعيفاً في نماذج الأسئلة النهائية، ولم تصل إلى العتبة التي افترضها الباحث وهي (80%)، وفي ضوء نتائج البحث أوصى الباحث بضرورة العناية بالمستويات المعرفية العليا لتصنيف بلوم وإعطائها أهمية كبيرة، وضرورة اطلاع التدريسيين على مصادر وكتب القياس والتقويم والاختبارات، وضرورة تنويع الأسئلة ما بين الموضوعية والمقالية، وشمول الأسئلة الامتحانية لمحتوى المادة الدراسية واستكمالاً لهذا البحث يقترح الباحث أجراء دراسة مماثلة لتقويم أسئلة الاختبارات النهائية لمواد الأدب في كليات الآداب وإجراء دراسة أخرى على مواد دراسية أخرى تشمل مختف معايير الأسئلة الجيدة. \   |b The language is the secret of the existence of the nation, and it is a mark of it's landmarks. It also considers as a method of expressing culture and communication between people. The Arabic language is the language of the Holly Quran, the language of the poetry and Arabs days. \ The literature is an expression which it's method is the language. The Arabic literature considers the richest one from the literature of all nations, it form an important factor in reforming the Arabic community, it considers as a method of strength and invincible for it. The evolution considers as making of decision and taking steps which modify behavior. There is a relation between the evolution and the tests which are familiar and commonly used more than the other methods of evolution. Bloom's cognitive levels are more familiar educational objectives. This research is prepared in order to know the extent of comprehensive in the final test for the literature in the couege of education for Bloom's cognitive levels. The sample of research included (92) questions of literature which are distributed on the four years in the Arabic language department. By using percentage and the Scott's equation the researcher concluded that the level of understanding gets on the highest repetitions in (40) and the percentage (48.43%), while the level of evoluation gets on the lowest repetitions only one and the percentage is (1.09%), for the variety of questions, the researcher doesn't find any trace for objective tests in the samples of questions for the literature and all the questions confined on the essays question. \ The criter ion for inclusion represents the contents of the material weakly in the sample of the final question and it doesn't reach to the researcher's hypotheses which is (80%). In the light of the results, the researcher recommended the necessity of giving care to Bloom's cognitive level and the necessity of information the teachers on the sources, the book of measurement and evoluation, the necessity of variety in the questions between objective and essay, as well as, the question should contain au the contents of the material, as a conclusion for this research, the researcher suggests that conducting a similar study to evaluate the questions of final tests for literature in the college of Arts and conduct a further study on other materials that includes standards of good questions. \  
653 |a السياسة التعليمية   |a التعليم الجامعي   |a المقاييس والإختبارات التربوية   |a طلاب الجامعة   |a كليات التربية  
773 |4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات  |6 Humanities, Multidisciplinary  |c 015  |e Journal of Al-Qadisiya for Humanities Sciences  |f Al-qādisiyyaẗ li-l-ʻulūm al-insāniyyaẗ  |l 003  |m مج16, ع3  |o 0963  |s مجلة القادسية للعلوم الإنسانية  |v 016  |x 1991-7805 
856 |u 0963-016-003-015.pdf 
930 |d n  |p y 
995 |a HumanIndex 
999 |c 634722  |d 634722 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.