| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر برنامج تعليمي يستند إلى المنحى التكاملي على النضج الاجتماعي ومهارات التعلم الأساسية لدى طلبة الصف الأول الأساسي، وبالتالي الإجابة عن السؤالين الآتيين: 1. هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية في النضج اجتماعي بأبعاده المختلفة بين المجموعتين الضابطة والتجريبية تعزى إلى البرنامج التعليمي؟ 2. هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية في مهارات التعلم الأساسية بين المجموعتين الضابطة والتجريبية تعزى إلى البرنامج التعليمي؟ وتكونت عينة الدراسة التي تم اختيارها بالطريقة القصدية من بين مجتمع الدراسة، حيث بلغ عدد أفراد العينة (73) طالبة موزعات في شعبتين وهما: 1. المجموعة التجريبية (ن=37) وقد تم تدريسها وفق البرنامج التعليمي المستند إلى المنحى التكاملي. 2. المجموعة الضابطة (ن=36) وقد تم تدريسها وفق طريقة المباحث المنفصلة. وللإجابة عن أسئلة الدراسة صممت الباحثة برنامجاً تعليمياً يستند إلى المنحى التكاملي شمل مباحث (اللغة العربية – الرياضيات – العلوم- التربية الإسلامية – التربية الاجتماعية والوطنية) للصف الأول الأساسي قامت بتدريسها للطلبة في المجموعة التجريبية،في حين درست المجموعة الضابطة المادة العلمية ذاتها كما وردت في الكتاب المدرسي للمباحث السابقة.كما استخدمت الباحثة مقياس فينلاند لقياس النضج الاجتماعي، وأعدت اختبارات في كل من المباحث المختلفة (اللغة العربية – الرياضيات) واعتمدت قوائم التقدير لمباحث العلوم والتربية الإسلامية والتربية الاجتماعية والوطنية لقياس مستوى مهارات التعلم الأساسية. بلغ معامل ثبات مقياس فينلاند (88,0)، في حين بلغ معامل ثبات الاتساق الداخلي لاختبارات مهارات التعلم بين (80,0) و(89,0). استمر تدريس البرنامج التعليمي لمدة 16 أسبوعاً بواقع حصة في الأسبوع ،وقد طبق كل من مقياس النضج الاجتماعي واختبارات مهارات التعلم الأساسي على مجموعتي الدراسة قبل التجريب وبعده. أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α≤05,0) بين متوسطي أداء الطالبات في مجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة على متغير النضج الاجتماعي الكلي وذلك لصالح المجموعة التجريبية وتعزى إلى البرنامج التعليمي المستند إلى المنحى التكاملي كما أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α≤05,0) بين متوسطي أداء الطالبات في مجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة على كل من بعدي التنشئة الاجتماعية،والمهارات الحركية بينما لم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α≤05,0) لأبعاد التواصل والمهارات الحياتية، والسلوك غير التكيفي، كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α≤05,0) بين متوسطي أداء الطالبات في مجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة على اختبارات مهارات التعلم الأساسية في مباحث (اللغة العربية – الرياضيات - العلوم) بينما لم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α≤05,0) على اختبارات التعلم المهارات الأساسية لكل من مباحث (التربية الإسلامية - التربية الاجتماعية والوطنية). وبناءً على ما تقدم من نتائج خلصت الباحثة إلى تقديم مجموعة من التوصيات أهمها إجراء مزيد من الدراسات حول تأثير المنهاج التكاملي على جوانب النمو الاجتماعي في شخصية الطلبة، ضرورة مراعاة مبادئ التدريس التكاملي عند تدريس طلبة المرحلة الأولى، العمل على إجراء دراسات تبحث عن تأثير المنهج التكاملي، على جوانب شخصية الطالب المعرفية، والنفسية.
|
