| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استراتيجيتي المنظم المتقدم والخرائط المفاهيمية في التحصيل المباشر والمؤجل في مساق الثقافة الإسلامية لدى طلبة الكليات الجامعية المتوسطة في الأردن ،و اتجاهات الطلبة نحوه من خلال التحقق من الفرضيات الأتية: 1- لا توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (α=05, 0) بين متوسطات التحصيل المباشر لدى طلبة الكليات الجامعية المتوسطة في مساق الثقافة الإسلامية يعزى إلى استراتيجية التدريس ( المنظم المتقدم ، الخرائط المفاهيمية ،مقارنة بالطريقة الاعتيادية). 2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=05, 0) بين متوسطات التحصيل المؤجل لدى طلبة الكليات الجامعية المتوسطة في مساق الثقافة الإسلامية يعزى إلى استراتيجية التدريس ( المنظم المتقدم ، الخرائط المفاهيمية ، مقارنة بالطريقة الاعتيادية). 3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=05, 0)في اتجاهات طلبة الكليات الجامعية المتوسطة في مساق الثقافة الإسلامية يعزى إلى استراتيجية التدريس ( المنظم المتقدم ، الخرائط المفاهيمية ، مقارنة بالطريقة الاعتيادية) . ولتحقيق أهداف الدراسة قام الباحث باختيار( 81) طالباً وطالبة من الكلية الجامعية المتوسطة التابعة لجامعة الطفيلة التقنية ،في الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي (2006/2007م)تم توزيعهم عشوائياً على ثلاث مجموعات : مجموعتين تجريبيتين ، درست الأولى باستخدام استراتيجية المنظم المتقدم ،و تم تدريس الثانية باستخدام استراتيجية الخرائط المفاهيمية، ومجموعة ثالثة ضابطة درست بوساطة الطريقة الاعتيادية ، حيث كان العدد في كل مجموعة 27 طالباً وطالبة ولتحقيق أهداف الدراسة صمم الباحث خططاً دراسية قائمة على أساس الاستراتيجيات المذكورة ، بعد أن تحقق من صدقها بعرضها على عدد من المحكمين من أهل الخبرة والاختصاص. ولمعرفة أثر هاتين الاستراتيجيتين ، أعد الباحث اختباراً تحصيلياً موضوعياً مكوناً من خمسين فقرة وفق مستويات بلوم المعرفية ،واستعمل مقياساً للاتجاهات نحو محتوى مساق الثقافة الإسلامية ، معد مسبقا من قبل الباحثة وفاء عوجان(عوجان ،2004)، حيث جرى تطبيقه قبلياً وبعدياً على المجموعات الثلاث ، وجرى تطبيق الاختبار بعد مدة زمنية (ثلاثة أسابيع) لمعرفة مدى الاحتفاظ بالتعلم بعد أن حاز الاختبار على الصدق والثبات الكافي لأغراض الدراسة. وبعد إجراء التحليلات الإحصائية اللازمة كانت النتائج على النحو الاتي: 1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (≥α05, 0) بين متوسطات التحصيل المباشر، والتحصيل المؤجل لدى طلبة الكليات الجامعية المتوسطة في مساق الثقافة الإسلامية يعزى إلى استراتيجية التدريس ( المنظم المتقدم ، الخرائط المفاهيمية ، مقارنة بالطريقة الاعتيادية ) لصالح استراتيجيتي المنظم المتقدم والخرائط المفاهيمية . 2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (≥α05, 0)في اتجاهات طلبة الكليات الجامعية المتوسطة في مساق الثقافة الإسلامية يعزى إلى إستراتيجية التدريس ( المنظم المتقدم ، الخرائط المفاهيمية ، مقارنة بالطريقة الاعتيادية) لصالح استراتيجيتي المنظم المتقدم والخرائط المفاهيمية .
|
