| LEADER |
05074nam a22002297a 4500 |
| 001 |
0039971 |
| 024 |
|
|
|3 10.34174/0079-000-039-022
|
| 041 |
|
|
|a fre
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|9 289417
|a فرحاني، فتحي
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a LMD, e- learning et évaluation par e-portfolio : mythe ou réalité ?
|
| 246 |
|
|
|a نظام LMD الذي طبقته الجامعة الجزائرية على جميع ميادين التعليم العالي
|
| 260 |
|
|
|b جامعة منتوري قسنطينة
|c 2013
|g جوان
|
| 300 |
|
|
|a 79 - 89
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a إن الهدف الرئيسي لنظام "أل م دي LMD" الذي طبقته الجامعة الجزائرية على جميع ميادين التعليم العالي، باستثناء ميدان الصحة، هو التكوين المتلائم مع احتياجات البيئة الاقتصادية. بحيث أن هذا النظام يقتضي إقامة جسور بين المؤسسة الجامعية وعالم الشغل، بعد نيل شهادة الليسانس وبالأخص في مستويات الماجستير والدكتوراه، وأن عروض التكوين من شأنها أن تسمح بالحركة بين هذين القطاعين. إن دفاتر الأعباء التي تنظم هذا التكوين الاحترافي غالبا ما تشترط اعتماد الإقرار في البرامج عن طريق المهارات وبإدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، أن يتم كل أو جزء من التكوين على الإنترنت، أي عن بعدـ، من أجل إبقاء المتربص في مركز عمله. ثم إن أثر التكوين الذي يعتمد منهجية المهارات المبنية على النظرية البنائية والبنائية الاجتماعية سيولد حتما تعديل نظام التقييم الحالي، القائم على التحقق من مدى اكتساب المعارف المقدمة من قبل الطلبة. \ فهل يجب إذن استخدام محفظة "بولتفوليو" portfolio الأداة التي تجمع بين بناء المتربص لمعرفته بنفسه والمنهجية المناسبة لتصنيفها وعرضها؟ وهل المدرسون مهيؤون لاستعمال طرق تقييم أخرى غير الامتحانات المكتوبة و/أو الشفوية؟ وهل الطلبة على استعداد لاستخدام "بورتفوليو" كأداة تكوين وتقييم؟ \ في هذه المقالة، سنكتفي بالحديث عن التعلم الإلكتروني أو ما يصطلح عليه بمصطلح e-learning من خلال قاعدة وعن نظام التقييم الملازم له، المحفظة الإلكترونية أو ما يصطلح عليه بمصطلح e-portfolio.
|d Le système LMD que l’Université algérienne a déjà mis en place dans tous les domaines de l’enseignement supérieur, excepté celui de la santé, a pour visée principale la formation en adéquation avec les besoins de l’environnement économique. En effet, le LMD met en place, dès la licence mais surtout aux niveaux Master et Doctorat des passerelles entre l’institution universitaire et le monde du travail et les offres de formation doivent permettre la mobilité entre ces deux secteurs. Les cahiers de charges régissant ces formations à visée professionnalisante, imposent souvent l’adoption d’une entrée dans les programmes par les compétences et avec l’introduction des TIC, tout ou partie de la formation doit se réaliser en ligne, c’est-à-dire à distance, pour des raisons de maintien de l’apprenant sur son poste de travail. L’impact d’une formation appréhendée sous l’angle de l’approche par compétences se référant au constructivisme et socioconstructivisme engendrera obligatoirement le réajustement du système actuel d’évaluation, fondé sur la vérification du degré d’acquisition par les étudiants des savoir dispensés. Doit-on alors recourir au portfolio, outil alliant la construction par l’apprenant luimême de son savoir et la méthodologie idoine pour le répertorier et le présenter ? Les enseignants sont-ils préparés à utiliser d’autres procédés d’évaluation que les examens écrits et/ou oraux en présentiel ? Les étudiants sont-ils prêts à se servir du portfolio comme outil de formation et de mode d’évaluation ?
|
| 653 |
|
|
|a السياسة التعليمية
|a التعليم الجامعي
|a طلاب الجامعات
|a نظام LMD
|a الجامعات الجزائرية
|a مستخلصات الأبحاث
|a الجزائر
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 022
|f Mağallaẗ al-`ulūm al-’insāniyyaẗ
|l 039
|m ع39
|o 0079
|s مجلة العلوم الإنسانية
|t Journal of Human Sciences
|v 000
|x 1111-505X
|
| 856 |
|
|
|u 0079-000-039-022.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 641776
|d 641776
|
