ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > إعداد معلم التربية الخاصة في ض...>الوصف

إعداد معلم التربية الخاصة في ضوء أدواره الوظيفية لسياسة الدمج الشامل بين الواقع والمأمول

المصدر: المؤتمر الدولي الأول: التربية آفاق مستقبلية
الناشر: جامعة الباحة - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: البحيرى، عبدالرقيب أحمد إبراهيم (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): El-Beheiry, Abdel-Raqib Ahmed Ibrahim
المجلد/العدد: مج3
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2015
مكان انعقاد المؤتمر: الباحة، السعودية
رقم المؤتمر: 1
الهيئة المسؤولة: كلية التربية، جامعة الباحة
التاريخ الهجري: 1436
الشهر: ابريل / جمادي الآخرة
الصفحات: 1226 - 1244
رقم MD: 642806
نوع المحتوى: بحوث المؤتمرات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
معلمو التربية الخاصة | إعداد المعلمين | التنمية المهنية | الطلاب ذوو الاحتياجات الخاصة | الاضطرابات السلوكية | الخطط التربوية | علم النفس التربوي
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: تنطلق الدراسة الحالية من أن نجاح سياسة دمج ذوي الاحتياجات الخاصة في الفصول العادية تعتمد بدرجة كبيرة على إعداد معلم التربية الخاصة، ونظرا لتزايد أهمية المدرسة. التي بها فصول خاصة بالدمج، فإن المجتمع مطالب بتوفير المعلمين الأكفاء المؤهلين، والمدربين للقيام بالدور الوظيفي التربوي، سواء التعليمي أو الإرشادي، حيث يشهد مجال التربية الخاصة تطورا كبيرا في ظل القوانين والتشريعات التي تنادي بعدم إقصاء أي طفل من ذوي الاحتياجات الخاصة عن النظام التعليمي، وقد بات من الواضح أن أعداد الأطفال ذوي الاحتياجات الذين يتم تعليمهم في فصول التعليم العام يزداد بطريقة ملحوظة خلال الأعوام القليلة القادمة. ويرجع ذلك إلى: مبادرة التعليم النظامي، والدمج الشامل، الأمر الذي يتطلب النظر في جودة معلم التربية الخاصة، من خلال مجموعة من الخصائص التي تؤهله للمعايير المطلوبة ولذا تهدف الورقة إلى: توضيح بعض الجوانب المتعلقة بمصطلح الدمج الشامل، وإلقاء الضوء علي عدد من الاستراتيجيات التي تساعد المعلم في تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة، والسمات التي يتميز بها معلم التربية الخاصة كأساس للتنمية في مجال الإعاقة والتأهيل، ومتطلبات الحصول على رخصة مهنية من أجل إعادة التأهيل، والأدوار الوظيفية لمعلم التربية الخاصة، حتي يكون أداؤه وظيفيا في المجالات التالية : إكساب الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة القدرة على القراءة والكتابة والتواصل، واستخدام الرياضيات الوظيفية، وتدريس العلوم من حيث صلتها بالحياة اليومية، والاهتمام المهني من قبل المعلم بكيفية تعليم المهارات الشخصية والحياتية، وتنمية المهارات المجتمعية والوظيفية، والدراسات الاجتماعية، وتأهيل ذوي الاحتياجات الخاصة للانتقال إلى حياة الكبار، بالإضافة إلى دوره في إعداد الخطة التربوية الفردية لكل تلميذ، والقيام بعملية الإرشاد والتوجيه للتلاميذ المضطربين سلوكيا، وذلك بعد القيام بعملية التشخيص.

The current study argues that the success of the inclusion of children with special educational needs relies in the first place on preparing special educators. Given the importance of having inclusive schools, there is a huge demand on preparing professionally qualified special educators who are capable of implementing the professional roles, whether educational or counseling. Special education has witnessed a thrust after the issuing of acts and laws that call for the non-exclusion of children with disabilities in educational systems. It is clear that the number of students with disabilities in inclusive schools is on the rise due to the initiative of regular education and inclusive education. This requires a review of the quality process by which special educators in the Arab world are prepared. The current paper aims at the elaboration of some conceptual issue about inclusive education. Additionally, the paper presents a number of strategies that help in preparing special educators, and highlights the characteristics of special educators as an asset for enhancing the roles in education and rehabilitation as well as the requirements of attainment of the profession license. The professional roles of special educators are discussed in terms of teaching community skills, and teaching social studies skills. Additionally, the paper discusses the transition to adult roles and the role of preparing individualized education plan for each student. Finally, the paper discusses the roles of counseling students with emotional behavioral difficulties after the diagnostic processor literacy and mathematics skills, teaching science concepts and life skills, vocational skills training, teaching personal and self-help skills, teaching.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.