| المستخلص: |
To achieve that target the questions that needed to be answered are 1-From the verdict of teachers to what degree does the current leadership practice its role in developing innovation of secondary school teachers 2-Does the practice of that role varies according to some variables such as: gender-years of service-qualification – and specialization. 3-From the teachers verdict how to develop innovation?. The two researcher used the analytical descriptive method which corresponds with this kind of study the sample was "303" which represents 11% of the total number which was : 3416". After analyzing the results by the statistical method (spss) the findings were: 1-"strengthening" the relationship among teachers" was the most important item and that indicated the role of the leadership in developing human relationship of the leadership in developing human relationship among teachers and encouraging them to work in one team sprit. 2-The second important item was the role of school leadership in encouraging and enriching the curriculum by activities and concepts and innovative facts , and that is related to the role of leadership in encouraging teachers in enriching curriculum with what enhance innovation in teachers which will enhance teachers to develop their abilities. 3-One of the findings of this study is that there are no significant differences between the role of school – leadership and the qualification of teachersbecause the recommendations and directions of the leadership is the same for all teachers 4-There are no significant differences between the role of leadership in developing innovation and years of service because of the intensive educational courses of the young teachers Recommendations 1-Recreation trips have to be organized for the teachers to develop the talent of innovation. 2-Teachers have to be encouraged by school leadership to take part in courses and conferences which develop innovation. 3-Teachers should by trained to use strategies that develop innovation such as: problem solving, discovery, brain storming , investigation and solo learning
في ظل التطورات العالمية التي طالت جميع المجالات المختلفة ومـن بينهـا المجـال التربوي التعليمي، كان لابد أن يطال هذا التطور المدرسة بقيادتهـا ومدرسـيها حتـى أدواتهـا وأساليبها، وجميع ممتلكاتها، ليسهم ذلك في إعداد النشء إعدادا يتناسب ومتطلبات هذا العصر مـع الحفاظ على الهوية الأصلية له، كما أن هذا الإعداد يتطلب اهتماما خاصا بالمبدعين من المعلمـين والطلبة على اعتبار أنهم عدة المستقبل الزاهر لهذه الأمة. وتسعى المدرسة كمؤسسة تربوية اجتماعية إلى تحقيق النمو المتكامل لشخصية التلميذ معرفيا، ووجدانيا ومهارياً، وعليه فإن المدرسة تعلم التلميذ كيف يفكر، وكيف يكون باحثاً عن المعلومات لا مستقبلا لها فحسب، ولذلك فإنه يجب ألا يقتصر دورها على تلقين المعلومات والمعارف، بل يجب أن تتجاوز ذلك إلى الاهتمام بتنمية الجوانب المختلفة في شخصية الفرد، ليصبح قادراً على التعلم والبحث والإبداع والابتكار، وهذا ما يجب أن تنميه القيادة المدرسية لدى المعلمين للوصول بهؤلاء المتعلمين إلى أعلى درجات الإبداع والابتكار في شتى المجالات. فالقيادة المدرسية التي تدير هذه المؤسسة لابد أن تكون قادرة على توفير البيئة التعليمية التي تشتمل على النشاطات التي تنمي حب الاستطلاع وتنمية الخيال، وتتصف بـالغموض والتحـدي، وتـرتبط بالمواقف غير المعتادة وغير المألوف-ة، تلك التي تدفع المعلم إلى الاستقصاء والبحـث والتحـري، بحيث يكون بعض أجزاء تلك النشاطات قابلة للتجريب الواقعي الذي يسمح للمعلم بالتفاعل في البيئـة المحيطة به، وتنمية إبداعاته داخل المدرسة وخارجها، مما ينعكس ذلك إيجابا على تصرفات الطلبـة وتفكيرهم وإبداعاتهم. ولذلك يسعى الباحثان من خلال هذه الدراسة إلى التعرف إلى دور القيادة المدرسية في تنمية الإبداع لدى معلمي مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات قطاع غزة من وجهة نظر المعلمين" من خلال الإجابة عن التساؤلات التالية: 1. ما درجة ممارسة القيادة المدرسية لدوها في تنمية الإبداع لدى معلمي مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات غزة من وجهة نظر المعلمين؟ 2. هل يختلف دور القيادة المدرسية في تنمية الإبداع لدى معلمـي مـدارس المرحلـة الثانويـة بمحافظات قطاع غزة من وجهة نظر المعلمين تبعا لمتغيرات (الجنس -وسنوات الخدمـة -والمؤهل العلمي -التخصص في البكالوريوس)؟. 3. ما سبل تنمية الإبداع لدى معلمي مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات قطاع غزة من وجهة نظر المعلمين؟ وقد استخدم الباحثان المنهج الوصف التحليلي لمناسبة هذا النمط من الدراسات وبلغت عينـة الدراسة (303) بنسبة (11%) من المجتمع الأصلي البالغ (3416) وبعد تحليل النتـائج باسـتخدام البرنامج الإحصائي (spss) توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1. أن الفقرة التي تنص "توثق العلاقة بين المعلمين على أساس من التسامح والجدية في العمـل"" حيث جاءت في المرتبة الأولى، ويعزو الباحثان ذلك إلى دور القيادة المدرسية فـي تنميـة العلاقات الإنسانية بين المعلمين، وتشجيعهم على العمل بروح الفريق الواحد. 2. والفقرة التي تنص على" تشجع القيادة المدرسية على إثراء المقررات بأنشطة ومفاهيم وحقائق إبداعية" في المرتبة الثانية، ويعزو الباحثان ذلك إلى دور القيادة المدرسية في تشجيع المعلمين على تعزيز المقررات الدراسية بما يخدم النواحي الإبداعية لدى المتعلمـين، وهـذا يجعـل المعلمون يهتموا بتطوير أدائهم وقدراتهم لتحقيق هذا الجانب. 3. والفقرة التي تنص على "تنظم رحلات علمية ترفيهية ومسابقات علمية لتنمية الإبـداع لـدى المعلمين" حيث جاءت في المرتبة قبل الأخيرة، ويعزو الباحثان ذلـك إلـى افتقـار القيـادة المدرسية إلى النواحي المالية التي تسهم في تنظيم الـرحلات العلميـة الترفيهيـة، وكـذلك المسابقات للارتقاء بالإبداع لدى المعلمين، بالإضافة إلى ذلك مشكلة الحصار التي تمنع أفراد المجتمع الفلسطيني ككل من التواصل مع العالم الخارجي، وتحد من حركة المعلمين للتواصل مع الخبرات العلمية الخارجية. 4. والفقرة التي تنص على" تخصص ميزانية للأنشطة اللاصفية التي تنمي الإبداع" جـاءت فـي المرتبة الأخيرة، ويعزو الباحثان ذلك للتأكيد على الفقرة السابقة وهو افتقار القيادة المدرسية إلى النواحي المالية التي تسهم في الارتقاء بالأنشطة اللاصفية لتنمية الإبداع، مما يؤثر على درجة تنمية الإبداع لدى المعلمين. 5. كما توصلت الدراسة إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية حول دور القيادة المدرسية في تنمية الإبداع لدى معلمي مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات قطاع غزة من وجهـة نظـر المعلمين تبعا لمتغير المؤهل العلمي، ويعزو الباحثان ذلك إلى أن المستوى المعرفـي لـدى المعلمين على درجة واحدة من الاهتمام، كما أن القيادة المدرسية مـن خـلال التوجيهـات والإرشادات تساوي بين جميع المؤهلات دون تمييز. 6. كما أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية حول دور القيادة المدرسية في تنمية الإبداع لـدى معلمي مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات قطاع غزة من وجهة نظر المعلمين لمتغير سنوات الخدمة، ويعزو الباحثان ذلك إلى أن المعلمين ذوي الخدمة الأقل قـد التحقـوا بالجامعـات وحصلوا على دبلوم تربية والالتحاق بالعديد من الدورات المكثفة التي تعقدها الإدارة التعليمية، فتساووا جمعيا مع ذوي سنوات الخدمة الطويلة. 7. كما أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية حول دور القيادة المدرسية في تنمية الإبداع لـدى معلمي مدارس المرحلة الثانوية بمحافظات قطاع غزة من وجهة نظـر المعلمـين لمتغيـر التخصص في البكالوريوس، ويعزو الباحثان ذلك إلى أن القيادة المدرسية لا تمارس أي نوع من التمييز بين التخصصات المختلفة في عملية تنمية الإبداع لدى المعلمين سواء كـان فـي الدورات التدريبية، أم في التوجيهات الفنية للمعلمين للارتقاء بمستوى الإبداع لديهم. وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات التالية: 1. أن تقوم القيادة المدرسية بتنظيم رحلات ترفيهية علمية للمعلمين، تهدف إلـى تنميـة الجانـب الإبداعي لديهم. 2. أن تحث القيادة المدرسية المعلمين على المشاركة في المؤتمرات والندوات الدورات التدريبيـة التي تسهم في تنمية الإبداع لديهم. 3. تدريب المعلمين على استخدام الاستراتيجيات التي تنمي الابتكـار مثـل: حـل المـشكلات، والاكتشاف والألعاب، والعصف الذهني، والاستقصاء، والتفرد في التعليم. 4. يجب اختيار قيادات مدرسية واعية، تؤمن بأهمية الإبداع في البيئة المدرسية، وتسعى لتنميتـه لدى المعلمين والمتعلمين.
|
