| المستخلص: |
تهدف هذه الدراسة إلى إلقاء الضوء على بعض الطرق والأساليب التي استخدمت في التدريس في الشام في العصر الأموي، وكان البحث عبارة عن مقدمة وستة مباحث وخاتمة. \ المقدمة: وتشتمل على منهج البحث وحدوده وتمهيد \ المبحث الأول: طريقة التلقين وتشتمل على تعريف التلقين- الأسباب التي دعت إلى شيوع هذه الطريقة في الشام –الطرق والوسائل المساعدة على إنجاح عملية التلقين- بعض الوسائل التي تساعد الطالب على الحفظ. \ المبحث الثاني: طريقة الإملاء ويشتمل على تعريف الإملاء- طرقه- صوره- أهميته. \ المبحث الثالث: طريقة القراءة والعرض وتشتمل على التعريف –أهميتها- آداب مجلس القراءة والعرض. \ المبحث الرابع: طريقة القصة وتشتمل على تعريف القصة- أهميتها- الأمور التي يجب أن يراعيها القاص عند سرد قصته- استخدام القصة كطريقة من طرق التعليم في الشام في العصر الأموي. \ المبحث الخامس: طريقة الترغيب والترهيب ويشتمل على تعريف الترغيب والترهيب- أهميتها- استخدام هذا الأسلوب في الشام في العصر الأموي.\ \ المبحث السادس: طريقة السؤال ويشتمل على تعريف السؤال والجواب –أهميتها- طريقة السؤال في الشام في العصر الأموي. \ الخاتمة: وتشتمل على نتائج البحث. \ 1- كثرة الطرق والأساليب التربوية التي استخدمها العلماء في الشام في العصر الأموي وتنوعها. \ 2- لم يكن المعلم يعتمد وسيلة واحدة، بل كان ينتقل من طريقة إلى أخرى على حسب الأمور الموقف التعليمي. \ 3- اقتضى العليم في ذلك العصر إلى ظهور وانتشار طرق أخرى مثل طريقة الإملاء وطريقة القراءة والتي كانت مصاحبة للحديث بالإضافة إلى التلقين الذي يعد من الطرق السائدة في ذلك الوقت بناء مع طبيعة المادة التي كانت تحتم على المعلم اتخاذ هذه الوسيلة في التعليم. \ 4- لم يكن هم المعلم أن يستظهر الطالب للعلم ويحفظه دون فهم؛ بل كانت غايته حصول المتعلم على المعلومة بدرجة عالية من الفهم فلا يكون للتلقين أثر بارز وواضح إلا إذا كان مصحوبا بالشرح والتوضيح. \
This study aims to shed light on a number of teaching methods employed in the Levant during the Umayyad era. \ This research is composed of the approach employed, the scope and limit of research, in addition to an introduction. \ • The First Approach: handles the memorization method. It provides a definition of memorization, reasons behind the spread of such a method in the Levant, assisting means and tools that had been used to let such a method achieve success. It also includes a number. of means and tools which would help the student memorize. \ • The Second Approach: handles the dictation method. It provides a definition of dictation, methods of dictation, patterns of dictation, alongside with importance of dictation. \ • The Third Approach: handles the method of reading and demonstration. It provides the definition of such a method, importance of it. alonside ith the ethics of reading and demonstration seminars. \ • The Fourth Approach: handles the storytelling method. It provides the definition of storytelling, its importance, the matters that should be observed by the storyteller, in addition to the use of story as a teaching method employed in the Levant during the, Umayyad era. \ • The Fifth Approach: handles the method of increasing desire and intimidation. It provides its definition, its importance. and em1ovment of such a teaching method in the Levant during the Umayyad era. \ • The Sixth Approach: handles the method of questioning. It provides the definition of question and answer, importance of such a method, and alongside with the method to pose questions in the Levant during the Umayyad era. Conclusion: It provides the findings of research. \ 1. Abundance and diversity of educational methods and techniques employed by scholars in the Levant during. the era of the Umayyad State . \ 2. The teacher had not relied on only one method. Rather, the method employed had been contingent upon the situation \ 3. During that era, education had required the emergence and spread of other teaching methods such as dictation, reading and demonstration methods, which had associated with speech. As well, memorization had been among the prevalent methods at a time, according to the subject nature which had required the teacher to employ such a method in education. \
|
