| LEADER |
09341nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0287223 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 74959
|a الإبراهيم، محمد طالب خضر
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر طريقة التدريس المدعمة باستخدام الحاسوب في تحصيل طلبة المرحلة الأساسية في الرياضيات و اتجاهاتهم نحو الرياضيات و استخدام الحاسوب في تدريسها
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2006
|m 1425
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 155
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 1303
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى استقصاء أثر طريقة التدريس المدعمة باستخدام الحاسوب في تحصيل طلبة الصف الثامن الأساسي في الرياضيات واتجاهاتهم نحو كل من الرياضيات واستخدام الحاسوب في تدريسها، وبالتحديد فقد هدفت هذه الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة الآتية: 1. ما أثر استخدام طريقة التدريس (المدعمة بالحاسوب، الطريقة المعتادة) في تحسين تحصيل طلبة الصف الثامن الأساسي في مادة الرياضيات؟ 2. هل يوجد تفاعل دال إحصائيا عند مستوى ( α = 0.05) بين طريقة التدريس والجنس في تحصيل طلبة الصف الثامن الأساسي في مادة الرياضيات؟ 3. ما أثر استخدام طريقة التدريس (المدعمة بالحاسوب، الطريقة المعتادة) في تنمية اتجاه طلبة الصف الثامن الأساسي نحو مادة الرياضيات؟ 4. هل يوجد تفاعل دال إحصائيا عند مستوى (α = 0.05) بين طريقة التدريس والجنس في تنمية اتجاه طلبة الصف الثامن الأساسي نحو مادة الرياضيات؟ 5. ما أثر استخدام طريقة التدريس (المدعمة بالحاسوب، الطريقة المعتادة) في تنمية اتجاه طلبة الصف الثامن الأساسي نحو استخدام الحاسوب في تدريس مادة الرياضيات؟ 6. هل يوجد تفاعل دال إحصائيا عند مستوى (α = 0.05) بين طريقة التدريس والجنس في تنمية اتجاه طلبة الصف الثامن الأساسي نحو استخدام الحاسوب في تدريس مادة الرياضيات؟ حيث تم اختيار عينة الدراسة بطريقة قصدية، تكونت من (115) طالبا وطالبة في الصف الثامن الأساسي في مدرستي ابن زيدون الأساسية للبنين والنعيمة الثانوية للبنات التابعتين لمديرية تربية اربد الثانية للعام الدراسي 2003/2004م، وقسمت عشوائيا إلى مجموعتين إحداهما ضابطة والأخرى تجريبية، وتم دراسة التكافؤ بين طلبة المجموعتين من حيث بعض المتغيرات. ولتحقيق أهداف الدراسة فقد تم إعداد: برمجية لتدريس وحدتي العلاقات والاقترانات، أنظمة المعادلات الخطية من كتاب الرياضيات للصف الثامن الأساسي، واختبارين تحصيليين في الوحدتين المذكورتين، ومقياس للاتجاه نحو الرياضيات، ومقياس للاتجاه نحو استخدام الحاسوب في تدريس الرياضيات، وقد تم التحقق من صدق وثبات هذه الأدوات باستخدام الطرق الإحصائية المناسبة، كما تم حساب معاملات السهولة والقدرة على التمييز لفقرات الاختبارين التحصيليين، وقد تم تطبيق أدوات الدراسة قبليا على طلبة المجموعتين الضابطة التجريبية، وتم تدريس وحدتي الدراسة لطلبة المجموعة التجريبية باستخدام البرمجية المعدة من قبل الباحث، وتدريس طلبة المجموعة الضابطة باستخدام الطريقة المعتادة واستغرقت فترة الدراسة شهرين تقريبا، وبعد الانتهاء من التدريس تم تطبيق أدوات الدراسة بعديا على طلبة المجموعتين، وفيما يلي أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة الحالية: 1. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α = 0.05) بين متوسطات تحصيل طلبة الصف الثامن الأساسي في الرياضيات تعزى لطريقة التدريس المدعمة باستخدام الحاسوب لصالح طلبة المجموعة التجريبية.
|a 2. يوجد تفاعل دال إحصائيا عند مستوى (α = 0.05) بين طريقة التدريس والجنس في تحصيل طلبة الصف الثامن الأساسي في الرياضيات. 3. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α = 0.05) بين متوسطات اتجاه طلبة الصف الثامن الأساسي نحو مادة الرياضيات تعزى لطريقة التدريس باستخدام الحاسوب ولصالح طلبة المجموعة التجريبية. 4. لا يوجد تفاعل دال إحصائيا عند مستوى (α = 0.05) بين طريقة التدريس والجنس في اتجاه طلبة الصف الثامن الأساسي نحو مادة الرياضيات. 5. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α = 0.05) بين متوسطات اتجاه طلبة الصف الثامن الأساسي نحو استخدام الحاسوب في تدريس مادة الرياضيات تعزى لطريقة التدريس المدعمة باستخدام الحاسوب ولصالح طلبة المجموعة التجريبية. 6. لا يوجد تفاعل دال إحصائيا عند مستوى (α = 0.05) بين طريقة التدريس والجنس في اتجاه طلبة الصف الثامن الأساسي نحو استخدام الحاسوب في تدريس الرياضيات. وفي ضوء النتائج السابقة أوصت الدراسة بالآتي: 1. العمل على تحسين تحصيل الطلبة في الرياضيات من خلال تدريس الرياضيات بطرق تدريس مدعمة باستخدام الحاسوب، والتوسع في حوسبة الموضوعات الرياضية في الصف الثامن الأساسي وغيره من الصفوف الأخرى. 2. العمل على تنمية اتجاهات الطلبة نحو الرياضيات وذلك بتوفير البرمجيات الحاسوبية الجاهزة أو المعدة من قبل المختصين في تدريس الرياضيات للمعلمين والطلبة في مدارسهم، وتدريبهم وتشجيعهم على الاستفادة من هذه البرمجيات في تعليم وتعلم الرياضيات، وتفعيل دور مختبرات الحاسوب في المدارس في تدريس مبحث الرياضيات 3. العمل على تنمية اتجاهات الطلبة نحو استخدام الحاسوب في تدريس الرياضيات، وذلك لمواكبة الحداثة المتسارعة، وما يستجد من معارف في مجال الرياضيات بشكل خاص والعلوم الأخرى بشكل عام، حيث لم تقتصر المعلومة على الكتاب المدرسي فقط. 4. استخدام برامج حاسوبية متنوعة في برمجة موضوعات الرياضيات المختلفة، مع مراعاة معايير تصميم وإنتاج البرمجيات التعليمية المتنوعة والمناسبة لكافة مستويات الطلبة. واستخدام لغات برمجة متنوعة فيها وعدم الاقتصار على لغة برمجة واحدة لأن لكل من هذه اللغات ما يميّزها عن الأخرى
|
| 653 |
|
|
|a تدريس الرياضيات
|a التعليم بالحاسوب
|a التحصيل الدراسي
|a التعليم الأساسي
|a اتجاهات الطلاب
|
| 700 |
|
|
|a رمضان، رمضان صالح
|g Ramadan, Ramadan Saleh
|e مشرف
|9 230506
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1303-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1303-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1303-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1303-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1303-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1303-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1303-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1303-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1303-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1303-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1303-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 649713
|d 649713
|
