| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى الكشف عن العلاقة بين التفكير الناقد ومهارة حل المشكلات والتحصيل الدراسي لطلبة جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية. واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي. وتألفت عينة الدراسة من 100 طالبا وطالبة من جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية. وتمثلت أدوات الدراسة في إعداد اختبار المهارات المعرفية واشتمل على اختباري التفكير الناقد واختبار حل المشكلات. وتوصلت النتائج إلي وجود علاقة إيجابية ضعيفة بين التفكير الناقد ومهارة حل المشكلات. ووجود علاقة ضعيفة بين التفكير الناقد وكل من المعدل التراكمي بالجامعة ومعدل الثانوية العامة وهما غير دالتين إحصائيا. وعدم وجود فرق دال إحصائيا بين المجموعتين العليا والدنيا من المعدل التراكمي على التفكير الناقد وهي غير دالة إحصائيا مما يشير إلى ان المعدل التراكمي في الجامعة لم يكن مؤشرا واضحا لارتفاع القدرة على التفكير الناقد أو انخفاضها. ووجود فرق دال إحصائيا في التفكير الناقد بين طلبة الجامعة تعود لمتغير الكليات. وقد تبين ان الفروق تعود لصالح الكليات العلمية بالمقارنة مع الكليات الإنسانية والإسلامية. ووجود فرق دال إحصائيا في حل المشكلات بين طلبة الجامعة تعود لمتغير الكليات العلمية والدراسات الإسلامية والإنسانية. وقد تبين ان الفروق تعود لصالح الكليات العلمية بالمقارنة مع الكليات الإنسانية والإسلامية. ووجود فرق دال إحصائيا تعود إلى التفاعل بين الكليات والجنس، ووجود فرق دال إحصائيا في حل المشكلات بين طلبة الجامعة تعود لمتغير الكليات. كما لم توجد فروق دالة إحصائيا في حل المشكلات تعود إلى التفاعل بين الكليات والجنس. وأوصت الدراسة بضرورة تطوير أساليب واستراتيجيات التدريس والابتعاد عن تدريس المواد الدراسية بطريقة الحفظ والتلقين، واتباع بدلاً عن ذلك أساليب يكون من شأنها تنمية مهارات التفكير لدى الطلاب. وكذلك إعادة النظر في بناء الاختبارات بحيث لا تقتصر على فقرات أو أسئلة تستدعى المستويات المعرفية الدنيا كالتذكر والاسترجاع وكذلك تطوير المناهج بحيث تتضمن أنشطة تعمل على إعمال الفكر وتطويره. بالإضافة إلي تطوير طرق التدريس التي تعتمد على أسلوب التلقين فقط واستخدام طرق وأساليب الحوار والمناقشة والعصف الذهني وغيرها، وعقد ورش تدريبية لأعضاء هيئة التدريس التي تنمي التفكير الناقد ومهارة حل المشكلات.كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018
The study aimed to uncover the relationship among critical thinking, problem solving skills and the academic achievement of the students of Imam Muhammad Bin Saud Islamic University. The study used the descriptive approach. The sample of the study consisted of 100 male and female students from Imam Muhammad Bin Saud Islamic University. The tool of the study is represented in preparing a cognitive skills test, which included critical thinking and problem solving sub-tests. The results showed a weak positive relationship between critical thinking and problem solving skills and a weak relationship among critical thinking and both the university cumulative rate and the secondary level rate, which are not statistically significant. There is no statistically significant difference between the upper and lower groups, of the cumulative average, regarding critical thinking, which is not statistically significant, indicating that the cumulative rate at the university was not a clear indication of the high or decline ability to think critically. There is however, a statistically significant difference in critical thinking among university students due to the faculty variable. Differences were found to be in favor of scientific faculties compared to humanities and Islamic faculties. There is a statistically significant difference in solving problems among university students attributed to the variable of scientific, Islamic and humanities faculties. Accordingly, differences were found to be in favor of scientific faculties compared to humanities and Islamic faculties. Moreover, there is a statistically significant difference concerning the interaction between faculties and gender variables. There is also a statistically significant difference in problem solving among university students that turns to the variable of faculties. There were yet no statistically significant differences in problem solving regarding the interaction between faculties and gender variables. The study recommended the need to develop methods and strategies of teaching and avoiding teaching materials by memorization and giving information only, following instead methods that will develop students' thinking skills. It recommended as well reconsidering designing tests so as for them not to be limited to paragraphs or questions that require the minimum cognitive levels, such as remembering and recalling, and developing curricula that include activities helping in thinking stimulation and development. The study also necessitated developing teaching methods that rely only on teaching; using methods and techniques of conversation, discussion, brainstorming and others. Holding training workshops for faculty members that help develop critical thinking and problem solving skills was recommended too.This abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018
|
