| LEADER |
06698nam a22001937a 4500 |
| 001 |
0048448 |
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الفقي، عبدالرؤوف محمد
|g Alfeky, Abdelraoof Mohmed
|e مؤلف
|9 154194
|
| 245 |
|
|
|a الدور التنموي للثورات المعاصرة كبعد عالمي وثورات مصر كنموذج محلي بمناهج التاريخ بالصف الثالث الثانوي
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - كلية التربية
|c 2014
|
| 300 |
|
|
|a 224 - 261
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|e \n\nهدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن الدور التنموي للثورات المعاصرة كبعد عالمي وثورات مصر كنموذج محلي بمناهج التاريخ بالصف الثالث الثانوي. واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي. وتمثلت أدوات الدراسة في إعداد أداة التحليل في تحليل محتوي مادة التاريخ بالصف الثالث الثانوي العام في ضوء ما يجب ان يتضمنه المحتوي من موضوعات تبني على الثورات العالمية المعاصرة. واشتملت أداة التحليل على قسمين الأول خاص بأسماء الثورات العالمية والمحلية التي قامت بعد الثورة البلشفية عام 1917 والقسم الثاني ضم المفاهيم المرتبطة بالدور التنموي بعد الثورات. وتوصلت النتائج إلى عدم وجود تناسق بين الفصول من حيث تمثيل الموضوعات في المحتوي. وعدم تمثيل أية ثورة من الثورات العالمية المعاصرة محتوي الكتاب وقد يرجع ذلك إلى ان الكتاب المدرسي اقتص فقط على تاريخ العرب الحديث وهذا يمثل سلبية في دراسة التاريخ العالمي وما يتضمنه من أحداث حديثه ومعاصرة.اما عن ثورة 25 يناير 2011 لم تمثل نهائيا في المحتوي وكان تمثيلها من حيث أنها أحداث تاريخية معاصرة. كذلك ثورة 30 يونيو 2013 والثورة العراقية الكبرى. كما ان الدور التنموي السياسي للثورة العرابية تمثل بنسبة 2% والدور التنموي الاقتصادي تمثل بنسبة 0,8% والدور التنموي الاجتماعي تمثل نسبة 0,5% ومع ضعف هذه النسبة إلا ان واضح فاعلية الدور التنموي السياسي في الثورات وهذا يعكس أهمية الدور التنموي السياسي في قيام الثورات وكذلك ما يترتب على هذا البعد السياسي من نتائج تنموية قد تعكس بدورها البعد الاجتماعي والاقتصادي.واوصت الدراسة بضرورة تضمين مناهج التاريخ بالتعليم الثانوي موضوعات ترتبط بالتاريخ الحديث والمعاصر كبعد عالمي علي ان يتضمن هذا البعد العالمي الثورات المعاصرة وهذا ما يفتقده منهج التاريخ بالصف الثالث الثانوي. والتأكيد على استخدام مدخل الأحداث الجارية والقضايا المعاصرة في تدريس التاريخ نظرا لعدم توقف تلك الأحداث وذلك للاستفادة من القضايا والأحداث الجارية التي تدور حولنا.كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018\n \n
|f The present study aimed at detecting the developmental role of contemporary revolutions as a global dimension and the revolutions of Egypt as a local model in the history curriculum in the third year of secondary stage. The study used descriptive analytical approach. The tools of the study were represented in the preparation of the analysis tool in the analysis of the content of history in the third year of the public secondary stage in light of what should be included in the content, for example, the topics based on the current global revolutions. The analysis tool included two parts. The first one discussed the names of global and local revolutions that followed the Bolshevik Revolution in 1917. The second one included concepts related to the developmental role after revolutions. The results found that there was no consistency between the chapters in terms of representation of topics in the content, no revolution of contemporary global revolutions weren't presented in the contents of the book. This was due to the fact that the textbook was only limited to the history of modern Arabs and this represented a negative point in the study of world history including modern and contemporary events. The revolution of 25th January , 2011 was never mentioned in the content but it was mentioned as contemporary historical events such as the 30th June , 2013 revolution and the major Iraqi revolution. The political development role of the 'Urabi revolution is represented by 2%, the economic development role is 0.8% and the social development role is represented by 0.5%. Despite the low percentage, the effectiveness of the political development role in revolutions is clear. This reflects the importance of the political development role in Revolutions and the consequences of this political dimension including the development results may reflect in turn the social and economic dimension. The study recommended the inclusion of the curricula of history in secondary education such as topics related to modern and contemporary history as a global dimension. This dimension should include contemporary revolutions and this is missed in the history curriculum in the third year of secondary stage. The study also emphasized the use of the approach of current events and contemporary issues in the teaching of history due to non-stop events and to take advantage of the issues and current events that take place around us..This abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018\n
|
| 653 |
|
|
|a المرحلة الثانوية
|a مادة التاريخ
|a الثورات المصرية
|a التنمية المجتمعية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 005
|e Journal Faculty of Education
|f Mağallaẗ kulliyyaẗ al-tarbiyyaẗ fi-ulūm Al-tarbawiyaẗ
|l 002
|m ع38, ج2
|o 0058
|s مجلة كلية التربية
|v 038
|x 2356-9948
|
| 856 |
|
|
|u 0058-038-002-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 650262
|d 650262
|
