ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تطور عمليات الاستقصاء العلمي و...>الوصف

تطور عمليات الاستقصاء العلمي و علاقتها بمستوى التعليم الصفي و نمط التعلم و التحصيل العلمي لدى طلاب المرحلة الأساسية

المؤلف الرئيسي: مساعدة، رافع عارف عبدالكريم (مؤلف)
مؤلفين آخرين: زيتون، عايش محمود (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2003
موقع: عمان
الصفحات: 1 - 144
رقم MD: 651105
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة دكتوراه
الجامعة: جامعة عمان العربية
الكلية: كلية الدراسات التربوية العليا
الدولة: الاردن
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
طلاب المدارس الأساسية | طرق التدريس | الاستقصاء العلمي | التحصيل الدراسي | أنماط التعلم | إربد، الأردن
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     
1 الفصل     
2 الفصل     
3 الفصل     
4 الفصل     
5 الفصل     
المصادر والمراجع     
الملاحق     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

406

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء تطور عمليات الاستقصاء العلمي لدى طلاب مرحلة التعليم الأساسي في الصفوف السادس، والثامن، والعاشر الأساسية وعلاقتها بمستوى التعليم الصفي ونمط التعلّم والتحصيل العلمي. وبشكل محددّ، هدفت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة الفرعية الأربعة التالية التي تفرعت من سؤال الدراسة الأساسي، وهي: 1. هل يختلف تطور (نمو) الطلاب في اكتساب عمليات الاستقصاء العلمي نتيجة لتقدمهم في تعلّم العلوم في صفوف المرحلة الأساسية: (السادس، والثامن، والعاشر) باختلاف المستوى التعليمي الصفي؟ 2. هل يختلف تطور (نمو) الطلاب في اكتساب عمليات الاستقصاء العلمي نتيجة لتقدمهم في تعلم العلوم في صفوف المرحلة الأساسية: (السادس، والثامن، والعاشر) باختلاف نمط التعلم لديهم؟ 3. هل يختلف تطور (نمو) الطلاب في اكتساب عمليات الاستقصاء العلمي نتيجة لتقدمهم في تعلم العلوم في صفوف المرحلة الأساسية: (السادس، والثامن، والعاشر) باختلاف مستوى التحصيل العلمي لديهم؟ 4. هل يوجد أثر للتفاعلات الثنائية والثلاثية بين المتغيرات الثلاثة: (مستوى التعليم الصفي، ونمط التعلم، والتحصيل العلمي) في اكتساب عمليات الاستقصاء العلمي لدى طلاب المرحلة الأساسية في الصفوف: (السادس، والثامن، والعاشر) الأساسية؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة، ومن ثم اختبار فرضياتها الصفرية (الأربع)، تكونت عينة الدراسة من (1505) من الطلاب الذكور في الصفوف: (السادس، والثامن، والعاشر) الأساسية: (507) طلاب في (18) شعبة في الصف السادس الأساسي، و (552) طالباً في (18) شعبة في الصف الثامن الأساسي، و(446) طالباً في (18) شعبة في الصف العاشر الأساسي، المنتظمين في المدارس الحكومية في منطقة إربد الأولى للعام الدراسي 2002/2003م. وجمعت الدراسة بياناتها باستخدام اختبار عمليات الاستقصاء العلمي، حيث تم إيجاد صدقة بدلالة صدق المحتوى، و إيجاد معامل ثباته بتطبيقه على عينة استطلاعية من غير مدارس التجربة، وحسب معامل ثباته بمعادلة (كودر-ريتشاردسون-20) KR-20 فوجد أنه يساوي (0.81). وتم تحديد أنماط تعلّم الطلبة باستخدام اختبار هني وممفورد Honey & Mmford لأنماط التعلم بعد ترجمته إلى العربية وعرض الترجمة على مختصين في اللغتين العربية والإنجليزية والعلوم التربوية، وتم التحقق من ثبات الاختبار بتطبيقه على عينة استطلاعية وإعادة تطبيقه على العينة نفسها بعد مرور أسبوعين. وتم حساب معامل الارتباط بين نتائج استجابات الطلاب في المرتين فكان (0.80). وتم اعتماد علامات الطلاب في العلوم في السنة التي سبقت سنة تطبيق الدراسة كمؤشر للتحصيل العلمي للطلاب. وتم تطبيق أدوات الدراسة: (اختبار أنماط التعلم واختبار عمليات الاستقصاء العلمي) على الطلاب في عينة الدراسة في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2002/2003م. وأدخلت البيانات إلى الحاسوب؛ لتحلل وتعالج من قبل برنامج حاسوبي خاص بالدراسة، وبه تم استخراج الإحصائيات الوصفية والاستدلالية لهذه البيانات. واختبرت فرضية الدراسة الصفرية الأولى باستخدام تحليل التباين الأحادي، في حين اختبرت فرضيات الدراسة الصفرية الثانية والثالثة والرابعة باستخدام تحليل التباين ذي التصميم العاملي (3× 4× 2)، كما أجريت مقارنات بعدية بطريقة شيفيه Scheffe بين متوسطات اكتساب الطلاب لعمليات الاستقصاء العلمي لكل من: مستويات التعليم الصفي الثلاثة: الصف السادس الأساسي، والصف الثامن الأساسي، والصف العاشر الأساسي، وبين متوسطات اكتساب الطلاب لعمليات الاستقصاء العلمي لكل من أنماط التعلّم الأربعة: النمط النشط، والنمط المتأمل، والنمط النظري، والنمط النفعي. وقد أظهرت المعالجات الإحصائية لبيانات الدراسة النتائج التالية: 1. وجد فرق ذو دلالة إحصائية في مستوى اكتساب طلاب المرحلة الأساسية لعمليات الاستقصاء العلمي نتيجة تعلم العلوم بانتقالهم في الصفوف: (السادس، والثامن، والعاشر) الأساسية يعزى إلى مستوى التعليم الصفي، وكان التفوق لصالح الطلاب في الصفوف الأعلى العاشر ثم الثامن ثم السادس.

2. وجد فرق ذو دلالة إحصائية في مستوى اكتساب طلاب المرحلة الأساسية لعمليات الاستقصاء العلمي نتيجة تعلم العلوم بانتقالهم في الصفوف: (السادس، والثامن، والعاشر) الأساسية يعزى إلى أنماط تعلّم الطلاب، وكان التفوق لصالح الطلاب ذوي النمط النظري ثم الطلاب ذوي النمط المتأمل مقارنة بنظرائهم الطلاب في كل من النمطين النشط، والنفعي. 3. وجد فرق ذو دلالة إحصائية في مستوى اكتساب طلاب المرحلة الأساسية لعمليات الاستقصاء العلمي، نتيجة تعلم العلوم بانتقالهم في الصفوف: (السادس، والثامن، والعاشر) الأساسية يعزى إلى التحصيل العلمي للطلاب، ولصالح الطلاب في فئة التحصيل المرتفع. 4. وجد أثر للتفاعل الثنائي بين مستوى التعليم الصفي ومستوى التحصيل العلمي في اكتساب الطلاب في المرحلة الأساسية لعمليات الاستقصاء العلمي. 5. لم يوجد أثر في اكتساب الطلاب لعمليات الاستقصاء العلمي في مرحلة التعليم الأساسية نتيجة لكل من: التفاعلات الثنائية بين مستوى التعليم الصفي ونمط التعلّم، والتفاعلات الثنائية بين نمط التعلم ومستوى التحصيل العلمي، والتفاعلات الثلاثية بين مستوى التعليم الصفي، ونمط التعلّم، ومستوى التحصيل العلمي. وفي ضوء نتائج الدراسة السابقة واستنتاجاتها، أوصت الدراسة بمراجعة مناهج العلوم في الصفوف المختلفة، والتأكد من تضمينها لعمليات الاستقصاء العلمي بمستوياتها الأساسية والمتكاملة، وأن تتضمن هذه العمليات نشاطات مقصودة وقابلة للتنفيذ من قبل الطلبة. وكذلك تدريب معلمي العلوم على كيفية تنفيذ عمليات الاستقصاء العلمي وإكسابها للطلبة، وضرورة تعرّف المعلمين إلى أنماط تعلّم طلبتهم، وبالتالي بناء استراتيجيات تعليمهم وأنشطتهم التعليمية بما يتناسب ويتلاءم وأنماط تعلّم طلبتهم. وتوصي الدراسة كليات العلوم التربوية في الجامعات الأردنية، وإدارة البحث والتطوير التربوي في وزارة التربية والتعليم بضرورة بناء أدوات قياس مقننة تناسب البيئة الأردنية لكل من عمليات الاستقصاء العلمي وأنماط التعلّم، وتدريب المعلمين على استخدامها في تدريسهم. وتوصي الدراسة الباحثين بدراسة عمليات الاستقصاء على مدى أوسع من مستويات التعليم ودراسة عوامل أخرى غير التي وردت في الدراسة التي يمكن أن تعدّل في اكتساب الطلبة لعمليات الاستقصاء العلمي، وعلى مجتمع أوسع.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.